信息化背景下職校自主學習模式研究

是麗云

摘 要 隨著科技的發展和信息時代的到來，信息化與現代化已成為我國教育的發展趨勢。此背景下，職業教育自主學習模式受到教育工作者的高度關注。在職業教育中應積極鼓勵學生利用現代信息化技術的手段開展自主學習，努力讓學生養成在學習中借助信息技術手段的好習慣，提高學習興趣，增強學習的主觀能動性，培養信息化背景下學生的創新思維，探索意識及提高解決問題的能力。

關鍵詞 教育信息化 職業教育 自主學習模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.003

Abstract With the development of science and technology and the arrival of the information age， informationization and modernization have become the development trend of education in China. In this context， the autonomous learning model of vocational education is highly concerned by educators. In vocational education， students should be encouraged to use the means of modern information technology to carry out independent learning， and strive to enable students to develop good habits of using information technology in learning， improve their interest in learning， enhance the subjective initiative of learning， and cultivate students' innovative thinking under the background of informationization， exploring awareness and improving problem-solving skills.

Keywords education informationization； vocational education； independent learning mode

0 引言

信息時代的到來推動著職業教育教學改革的步伐，職業教育教學改革正朝著以體現學生為中心的自主學習模式方向發展。相比以往的傳統教學方式，自主學習模式更注重學生在教學過程中的主體性地位，強調教學過程中師生間的及時交流溝通。知識的延伸與拓展、學生創新能力的提高及綜合能力的培養成為教學中的重中之重。近年來，我校進行了信息化背景下學生自主學習模式的探索與研究，開發了網絡自主學習與多媒體課堂教學輔導相結合的自主學習模式，取得了良好的效果。本文即對此學習模式進行探討。

1 自主學習模式的內涵及優勢

1.1 自主學習模式的內涵

自主學習，是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師和同伴的幫助下，依據教學內容，主動分析自己的學習需要，確定學習目標，選擇學習內容、學習方法或策略、創設學習環境，并通過有效的自我監控和自我評價完成具體學習任務的活動。網絡自主學習是伴隨著著教育信息化發展起來的新型學習模式。學生進入網絡教學平臺完成自主學習，也可是學生從網絡上搜索獲得所需要的知識，進行自主學習。

1.2 信息化背景下職業教育自主學習模式的優勢

建構主義理論強調“學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇加工和處理的過程”。網絡自主學習模式與該理論完美契合。網絡自主學習平臺不受時間與空間的限制，學生可以獲得生動、形象、優良的學習環境，合理安排學習時間，選擇適合自己的學習方式與學習內容，在平臺上進行自主學習，在線討論，提交作業，完成自我檢測等。多媒體課堂教學輔導中，教師布置任務，監控指導學習過程，梳理知識重點及難點。職業教育針對化、個性化的自主學習模式得到了真正意義上的實現。

2 教學改革——職業教育自主學習模式

2.1 關于職業中學教學及學習模式的調查

項目組首先對本校機電系115名教師和352名2015級學生就教學及學習模式進行問卷調查，不喜歡老師+粉筆+黑板的傳統授課方式超過了七成，72%的教師和約62%的學生贊同以學生自主學習為主，老師課堂教學為輔的自主學習模式。

2.2 自主學習模式的教學實踐

根據問卷調查的結果，我們利用網絡技術和多媒體相結合，形成一個全新的學生自主學習與多媒體課堂教學輔導相相合的自主學習模式。本部分以中職教材《計算機輔助設計與制造》課程中的《車輪模型的構建和裝配》這一節為例，介紹信息化背景下自主學習模式的具體實施過程。

2.2.1 教學目標

依據教育部頒發的CAD/CAM專業的教學大綱，本章節通過學習旋轉、陣列、倒角及裝配命令來完成車輪模型的構建和裝配。同時結合職業崗位的要求，注重學生知識、技能培養的同時，讓學生養成探索、研究、創新、合作的職業素養。

2.2.2 教學對象及使用軟件

在 2015級學生中挑選了二個班級的學生進行信息化背景下自主學習模式的教學實踐研究。使用的軟件是機械中望3D 2012教育版設計軟件。

2.2.3 教學設計與實施

（1）自主學習，學生登錄技術教學平臺，通過老師提供的學案明確學習目標、任務，以目標為導向引導學生進行自主探究。點擊實體建模技術詞典上旋轉等相應的命令，就會出現相關的知識點及操作視頻。通過模型庫結構分析軟件，學生可以充分了解輪轂和輪胎的結構，使新知識點的學習更加快捷、方便、實用、靈活與高效（圖1，圖2）。

（2）課堂教學輔導。項目引入：將實訓機房設置成開發部，模擬真實的工作場景。教師扮演項目總監，分發四款輪轂與輪胎結構設計和外觀設計的任務書。學生分成4個項目組，擔任結構設計師和產品設計師。在教師的引導下，潛移默化地將學生逐漸引入到工作狀態，使學習過程變得生動有趣富有意義。

項目分析：確定輪轂和輪胎的構圖順序與方法，是本項目的難點。以往滿堂灌的傳統教學，許多學生學后依然無法掌握此知識點。因此，本課程特地開發了構圖思路排序游戲，幫助學生理清設計思路。根據圖形導向，將方法拖入方框中，不正確無法拖入，這樣對形成的初步方案進行修正，思路進行導向。后臺會將錯誤的次數形成記錄讓老師了解學生的完成情況，以便指導教學。通過游戲這種新穎的教學設計，大大提高了學生的興趣，開拓了學生的思維，明確了建模的方法和步驟，使抽象變得具體，枯燥變得有趣，輕松突破了此教學難點（圖3，圖4）。

項目實施：學生去自主探究和摸索模型的構建過程，由傳統教學中知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，外部信息的灌輸對象轉變為信息加工的主人。學生的主觀能動性與創造性得到充分發揮，有效地促進學生技能和綜合能力的培養。老師通過廣播軟件屏幕監控，對學生的任務進展程度了如指掌。學生出現問題組內探討后仍然無法解決，在終端機上向老師尋求助，老師對其進行針對性輔導，師生共同創造一種開放的、良好的、和諧的學習氛圍，提高學習效率。

項目展評總結：各小組推出組內最佳仿形和創新作品，通過廣播軟件組長將作品展示給全體同學，學生設計的亮點，創新之處在作品展示中得到了充分體現。學生在實踐中運用所學知識，學習潛力得到了極大的發揮，研究能力、解決問題的能力、創新能力和團隊協作能力也得到了提升，促進了學習的積極性，體現了學習主體性。老師點評各小組的作品，講解共性問題，條理化知識要點，再次鞏固學習重點與難點。

（3）考評體系。為了檢測教學效果，學生可在平臺上進行在線測試。學生在課前學習、方案分析、在線測試環節的成績由電腦自動生成，過程性評價得分由學生個人自評，協作能力、解決問題能力等主觀性評價由學生相互打分完成，總結性評價由老師根據學生的作業、學習情況等打分完成。這種多元化的評價體系可以真實客觀地體現每位同學的自主學習狀況，學生也可以根據評價體系發現自己學習中存在的問題，及時改正，提高自主學習的積極性。

3 教學效果分析與評價

兩年的實踐后，對實驗班自主學習模式和普通班傳統教學模式的教學過程進行詳細的觀察，并對學生從課堂氣氛、注意力集中程度、學習的熱情和興趣、課堂討論的積極性、回答問題的正確性及教學效果和教學質量等方面進行分析，以研究信息化背景下學生學習主體性的變化情況。結果表明（表1，表2，表3），在相同條件下，自主教學模式使得學生在課堂教學活動中的興趣和求知欲明顯增強，參與性、主動性和競爭意識大幅提高。

每個指標依次設立5個標準，分別可得10、8、6、4、2分。

每個指標（依次設5個標準，分別可得10、8、6、4、2分，自主討論人數按照十分制估算比例數值再評分）。

4 結語

自主學習模式是在信息化背景下對教學理念、教學思路及教學方法的全新嘗試。在試點教學中，學生不僅能較出色地完成學習任務，還能把自己作為學習過程的責任人和管理者，在自我監控和主動學習方面，顯示出更強的責任感。他們充滿了求知欲，愿意創新，喜歡挑戰，期望變化，更易獲得學習的樂趣。我們應充分利用這種自由、開放、個性化的自主學習模式，不斷對自主學習過程的優點和不足進行總結反思，及時對教學模式進行調整，以達到更優化的教學效果。

參考文獻

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