加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)研究 提升歷史學(xué)科能力

摘 要：新時(shí)期背景下，高中階段歷史教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出顯著變化，教師不僅需要灌輸和講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生滲透歷史學(xué)習(xí)方法。以便學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)策略，提高歷史學(xué)習(xí)效果，為其在高考中取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，筆者主要圍繞高中歷史教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高高中生歷史學(xué)科能力展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)研究

一、 引言

授人以魚，不如授人以漁，這是當(dāng)前素質(zhì)教育全新教學(xué)觀念。教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重歷史學(xué)習(xí)方法有效指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠形成正確歷史思維，掌握高效歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，歷史教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)合理滲透學(xué)法指導(dǎo)。

二、 高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師在歷史課堂上，多是圍繞具體課程內(nèi)容，向?qū)W生實(shí)施灌輸教育。而學(xué)生在歷史課堂上，學(xué)習(xí)地位比較被動(dòng)。過(guò)于依賴教師在課堂上的講解，而缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生歷史思維受到限制，不利于學(xué)生在高考測(cè)試中穩(wěn)定發(fā)揮。因此，歷史教師為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法。在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透歷史學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下，自主參與歷史課程內(nèi)容分析、探究，為其在高考測(cè)試中取得良好成績(jī)，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，提高歷史學(xué)科能力具體教學(xué)路徑探究

（一） 發(fā)掘教材深度，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師為了讓學(xué)生能夠豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化歷史學(xué)科知識(shí)體系建立，應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘歷史教材深度內(nèi)容，貫穿古今，對(duì)重難點(diǎn)歷史知識(shí)，進(jìn)行有效提煉和整合，并通過(guò)思維導(dǎo)圖方式將歷史概念、事件、起因、發(fā)展等內(nèi)容，清楚地展示給學(xué)生。以便學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，奠定高考素質(zhì)基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，完成歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。即結(jié)合下列思維導(dǎo)圖，完善空白區(qū)內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、分析，自主搜集并整合歷史教材內(nèi)容，最終得出結(jié)論，即“使用鐵器和推廣牛耕提高了生產(chǎn)力”“各國(guó)競(jìng)相實(shí)施富國(guó)強(qiáng)兵的變革”。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)有效復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠健全自身歷史知識(shí)體系，為自身在高考試題解決過(guò)程中，搜集有效信息，整理解決思路，奠定良好知識(shí)基礎(chǔ)。

（二） 利用變式思維，分析歷史問(wèn)題實(shí)質(zhì)

教師在組織歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生變式思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，深度發(fā)掘并分析歷史材料，發(fā)掘材料中包含的隱形知識(shí)，全面訓(xùn)練學(xué)生歷史思維，為其在高考測(cè)試中，明晰解題思路，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。比如說(shuō)，韓飛提出“上古競(jìng)于道德，中世逐于智慧，當(dāng)今爭(zhēng)于氣力。”該理論體現(xiàn)了什么思想？學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)等歷史知識(shí)，結(jié)合歷史發(fā)展趨勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)形態(tài)發(fā)展考慮，得出結(jié)論，即該言論主要彰顯了“進(jìn)步史觀。”

（三） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生自主意識(shí)

教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)需求，合理設(shè)立問(wèn)題情境，并訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，合理設(shè)置問(wèn)題，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生歷史思維，健全歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師結(jié)合《美國(guó)國(guó)父華盛頓》，提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生美國(guó)總統(tǒng)選舉類型、選舉周期、在任時(shí)間？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探討美國(guó)總統(tǒng)選舉體制。學(xué)生結(jié)合教師提出問(wèn)題，自主搜集與整理相關(guān)歷史資料，豐富自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)擴(kuò)展與延伸，同時(shí)也方便學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外史實(shí)資料，為其在高考中從容面對(duì)時(shí)政歷史問(wèn)題奠定知識(shí)、技能基礎(chǔ)。

（四） 結(jié)合歷史圖例，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

教師組織歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用歷史圖例，將歷史、地理學(xué)科建立有效聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念。比如說(shuō)，柏林、莫斯科、開羅、安卡拉四個(gè)國(guó)家發(fā)生的改革事件為？教師為學(xué)生提供具體圖例如下：

學(xué)生經(jīng)過(guò)圖例分析，發(fā)現(xiàn)莫斯科區(qū)域，在1861年，將農(nóng)奴制有效廢除，是此時(shí)期的重要改革事件。學(xué)生按照類似的圖例，展開歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力，樹立正確的時(shí)空觀念。同時(shí)，教師還可以利用歷史時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行記憶。以便學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，建立有效聯(lián)系，提高學(xué)生歷史資料解析能力，為學(xué)生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（五） 利用微課視頻，展開歷史學(xué)習(xí)

教師為了讓高中生深入理解歷史知識(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建微課視頻，方便學(xué)生課下自主展開歷史知識(shí)復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用微課視頻，學(xué)習(xí)歷史資料。擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)路徑，掌握靈活變通能力。結(jié)合微課視頻，自主復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

綜上，歷史在高中階段作為一門重要學(xué)科，關(guān)系著高中生素養(yǎng)建設(shè)，并在很大程度上與高考成績(jī)相掛鉤。因此，教師在組織歷史課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生傳遞正確的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合當(dāng)前歷史高考發(fā)展形勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)策略，訓(xùn)練高中生歷史思維，提高高中生歷史學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

魏小俠，陜西省韓城市，陜西省韓城市象山中學(xué)。