微課概念辨析及其教學應用創新研究

趙家順??

摘 要：在21世紀，最為稀缺的資源就是人力資源，優秀的人力資源是翹首期盼的資源。隨著經濟的不斷發展和思想解放的不斷深入，需要學習的學生的數量發生了巨大的變化，大家對學習的重要性有了深入的了解，有了一定的經濟基礎之后，開始注重孩子的學習教育問題。還有一些家長由于自身并沒有讀書的資源，因此想給子女一個好的學習環境。本文主要探究的就是一種新的教學方法——微課的具體運用。

關鍵詞：微課；教學應用；創新；概念辨析

家長為了學生的學習問題付出了非常多的心血。教師也為如何教好學生付出了非常多的努力，微課教育就是一種教育創新的成果。微課簡單地說就是利用現代的多媒體技術，讓學生在學習相關的內容之前通過微課的講解，了解即將學習的內容，或者是通過微課來進行一些其他的自主學習內容。微課的主要載體是新媒體，微課是一種新的教育資源的總稱。

一、 微課概念辨析

微課分為廣義和狹義兩種概念。狹義上的微課指的是微課程，主要指的是微視頻等多媒體教學方式。廣義上的微課指的是包括微課程在內的，微目標，微教學等等內容。不同的概念區分意味著，不同的教學觀念。廣義指的是課，狹義指的是課程。一個是大范圍，一個是具體的教學手段，區分好這兩個內容，才能正確地了解微課。

（一） 課與課程

在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。在課程研究領域，有諸多學者對課程的定義進行了梳理與歸類。對于課和課程的認識方面，并不是一帆風順的，而是一個曲折的過程，雖然就課與課程，目前的學者還存在著一些分歧，但是個人認為，課就是整個在學期間的總的范圍，包括課程的目的，課程的準備等等諸多的內容，而課程就是課的一個分類，是課的具體手段，是學生進行學習的一種方式。這也是目前大多數學者的觀點。

課程是學校教育的實體或內容，教學則是學校教育的過程和手段，兩者是有本質區別的。教學過程的本質之一是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一，其實質是交往。由此可見，課與課程是兩個不同范疇的概念，前者屬于教學論的范疇，后者則屬于課程論的范疇，不能混為一談。

（二） 微課的概念與內涵

對于微課的概念從廣義和狹義，有幾種不同的觀點。對應廣義的微課指的是“課程”的概念，有課程計劃（微教案），有課程目標，有課程內容（學科知識點），有課程資源（微課、微練習、微課件）；但是狹義上的微課的內涵僅僅是指在教學過程中所涉及的“教學資源”。比如在線教學視頻、數字化學習資源包。根據課程的定義的不同，微課的定義也是不同的，每個人心中都有自己對于微課概念的認識和理解。

二、 微課構成要素剖析

從廣義上來說，微課是一個非常大的內容范圍，里面包括許多重要的要素，這些要素共同構成了微課這個大的概念，每個要素都對應著教學中的某個階段。

（一） 目標

目標就是指做這些工作想要達到的最終效果，這些效果就是我們做這些工作的目標。目標也是分長期和短期的。作為一個課程學習內容，長期的目標一定是提高學生的學習成績，改變學生的不良習慣，培養學生的學習興趣。但是這個長期目標是需要一個漫長的時間來學習的，因此在完成這個目標的過程中，我們可以訂立一些短期的目標。在進行微課教學的過程中，我們訂立的短期目標一般是通過這段視頻資料使學生了解掌握所學的知識和內容，并且對課本上的內容進行一些拓展。

（二） 內容

課程的內容設置是整個微課教學中，老師需要重視和準備的關鍵。微課與一般的課程的主要差別就是課程的內容不同，也就是微課的素材是不同于傳統課程的。這些課程充滿新意，能夠快速調動學生進行學習，達到更好的教學效果。當然微課的微字也代表了素材篇幅的限制。微課教學過程中，課程的內容并不推薦設置太多，短小而精悍是微課的主要特征。

（三） 教的活動

教學是一個動態的過程，也是老師和學生互動的一個過程，在這個過程中，教學包括客體、其他主體以及主體本身。這里說的“教的活動”就是指教師作為活動的主體與特定微課內容的客體之間的相互作用過程，通過這種相互作用向學習微課的學生有效傳遞教學信息，以幫助學生對內容進行思考、理解與意義建構，教的活動是實現微課目標的方法。

（四） 交互與多媒體

隨著科技的不斷發展，先進的技術被運用于各個行業和領域，微課也是媒體與教學相結合的一次有效的嘗試。多媒體技術的最大的特色就是吸引力，學生的自制力是非常薄弱的，與其禁止他們進行一些娛樂活動，倒不如運用一些多媒體手段，利用精美的畫面和有趣的故事來吸引學生的注意力，從而達到促進學生的學習的效果。

三、 課內差異化教學應用模式

在實際的教學中，教師在講完某個知識點后，經常會提問學生（如英語的單詞聽寫），以檢驗學生的學習效果以及拓展知識，但由于學生學習程度的差異性，部分學生可能無法順利完成，這樣這部分學生就可利用微課進行補充學習，通過微課的學習及時回顧知識點，達到溫故知新，以完成老師布置的任務。在微課的幫助下，學生可以針對自己的薄弱的環節進行自主的選擇學習，教師也可以減輕相應的教學負擔，將更多的時間用在備課和微課的準備中，為學生更好地進行下一階段的學習做準備。

四、 結語

目前為止，微課還是一個較為新穎的概念，許多的學校并沒有普及微課教學這種手段，微課是需要很多的素材的，單純地依靠某一些老師進行微課的設計是非常緩慢的。而且老師之間沒有微課素材的交流，也就不能促進整個教學過程的進步。雖然還存在著種種的困難，但是微課已經在實踐運用中取得了良好的效果，我相信隨著微課的宣傳和普及，微課一定能夠使教學過程更加富有特色，也能使教學更加有效。

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作者簡介：

趙家順，遼寧省營口市，營口市鲅魚圈區實驗小學。