思想政治理論課教學實效性內涵和特征辨析

劉勇

摘 要 實效性是高校思想政治理論課教學的核心訴求。明晰思政課教學實效性的內涵和特征，是提高其實效性的基礎和前提。思政課教學既是教學，也是思想政治教育活動，思政課教學實效性既要受到一般教學活動特點的影響，也要遵循思想政治教育活動的一般規律。所以其具有社會性、實踐性、滯后性、內隱性、長期性和反復性等特征。

關鍵詞 思想政治理論課 教學實效性 內涵 特征

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.046

Abstract Effectiveness is the core appeal of the teaching of ideological and political theory in colleges and universities. To clarify the connotation and characteristics of the effectiveness of the ideological and political teaching is the basis and premise to improve the effectiveness. The teaching of ideological and political courses is not only teaching， but also ideological and political education activities. The effectiveness of ideological and political teaching should not only be influenced by the characteristics of general teaching activities， but also follow the general rules of ideological and political education activities. Therefore， it has the characteristics of social， practical， lagging， implicit， long-term and repetitive.

Keywords Ideological and political theory course； teaching effectiveness； connotation； characteristics

實效性是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學的核心訴求。明晰思政課教學實效性的內涵和特征，是提高其實效性的基礎和前提。雖然當前對實效性內涵的研究很多，但由于探究視角和理解的差異，實際上很難形成共識。基礎性概念認識的“混亂”，一定程度影響到了對當前高校思政課現狀的把握、成因的分析以及改進策略的探索。

1 思政課教學實效性內涵界定的比較分析

對于思政課教學實效性，可以從不同的維度進行描述和界定，似乎難以獲得確切的涵義。對比幾種典型的定義，可以看出他們審視思政課教學實效性內涵的角度存在較大差異，正是因為看待問題的角度不同造成了內涵界定的不同。

例如有研究者認為，高校思政課教學實效性包括教學要素的實效性、教學過程的實效性和教學結果的實效性。[1]這類定義方式其實并沒有回答“實效性”的涵義，而是從教學活動的構成（教學要素、教學過程、教學結果）來討論實效性的內容分布。同時，實效性究竟指的是結果，還是過程，抑或要素，本身就存在疑問。

有研究者認為，“實效性體現在被教育者的認知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高和教育者的教育目的是否得到最大限度的實現。就思政課實效性而言，是馬克思主義理論是否真正內化為學生自己的思維模式，內化的程度如何并是否可以學以致用。”[2]這種定義抓住了思想政治教育活動的價值預期和功能定位，但沒有體現思政課教學與一般的思想政治教育活動在實效性上的差異。

還有研究者認為，高校思政課的實效性表現在三個基本方面：一是尊重學生的生命價值，引導學生思想與生命的健康成長；二是著力于學生主體性人格的培養；三是在師生心靈互動中教學相長。[3]這種定義，側重于高校思政課教學實效性的表現內容和形式，而并非是直接針對“實效性”內涵的解釋。

還有研究者提出，要避免把“思想政治理論課教學實效性”僅作為一個熟知的經驗性的名稱加以隨意使用的現象，從而將其定義為“思想政治理論課教學實效性是指根據社會和時代發展的要求，在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心促進其思想品德全面發展的實際效果。”[4]相較于前面三種定義，這種定義抓住了實效性的核心，即實際效果。但是思政課教學的實際效果，是否只是體現在“以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心促進其思想品德全面發展”，存在一定的定義風險，即可能做不到窮盡所有。其實質也是想要描述出實效性的內容和表現形式。但實效性的內容和表現形式與實效性其實并非同一概念。

2 思政課教學實效性內涵辨析

要厘清思政課教學實效性的內涵，必須首先辨析以下幾個概念之間的關系：實效性、教學實效性、思政課教學實效性。

2.1 實效與實效性

《現代漢語詞典》對“實效”的解釋是“實際的效果”。美國安德森在《社會環境中的人類行為》一書中提出，“實效性一般是指組織行為的實效性，指組織目標實現的程度。”[5]“實效性表示組織行為產生的結果和預定目標之間的距離：距離越小則表明實效性越高，距離越大則實效性較低。”也就是說，實效是實際的效果，實際效果的判斷標準是預定目標與行為結果之間的差距，即目標的實現程度，實效性就是目標的實現程度。從這個意義上理解，實效性指向的是結果，而不是目標、要素或過程。同時，實效性與目標直接相關，脫離目標就難以判斷實效性的高低。

2.2 教學實效性

“教學是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。”[6]教學實效性指的就是教學這種活動所取得的實際效果與教學目標之間的實現程度，即通過教學活動的實施，是否實現了預定的教學目標。因此，教學活動效果的特性，會影響到教學目標實現程度的判斷，即教學實效性要受到教學活動效果的特點的制約或影響。

2.3 思政課教學實效性

思政課教學至少包含兩層涵義：其一，這是一種教學活動，其二，這是一種思想政治教育活動。也就是說，思政課教學兼顧了教學與思想政治教育活動的特點。因此，思政課教學實效性，即思政課教學目標通過思政課教學活動后的實現程度。當然這些目標的設定要“根據社會和時代發展的要求”，也可能會有不同的表現方式，但這些因素只是對“實效性”的內容和表現形式、或者對是“實效性”的高低評判產生影響，并不是“實效性”。同時，因為思政課教學既是教學，也是思想政治教育活動，所以，思政課教學實效性既要受到一般教學活動特點的影響，也要遵循思想政治教育活動的一般規律。

將思政課教學實效性定義為“思政課教學目標通過思政課教學活動后的實現程度”，并不是一般經驗的描述，而是跳出從實效性概念以外的種種內容來界定實效性的思維“藩籬”，回到實效性的原點，從“實效即實際效果”的構詞本源來界定實效性。將實效性緊密與目標相聯系，界定為目標的達成度，實際上是抓住了實效性的本質。同時，強調思政課教學實效性的教學活動特征和思想政治教育規律，有利于進一步明確其實效形成的過程和影響因素，為評判思政課教學實效性的現狀及探究提升策略提供更加全面的視角。

3 思政課教學實效性的特征分析

3.1 社會性

思想政治教育活動是在特定社會歷史條件下以及社會環境中進行的，因此必然要受到該社會歷史條件和社會環境的制約。社會環境中的各種因素對受教育者思想政治素養的形成和發展產生的影響就是思想政治教育活動的社會性。這種社會性反映到思政課教學實效層面，體現為政治性。政治性指的是思政課教學的實效，要體現黨和國家的意志和要求。不僅是書本知識的學習和掌握，而是要形成符合黨和國家要求的世界觀、價值觀、人生觀等，提高政治素養、道德素養、法律素養，并指導其行為，認識、分析和解決現實問題。政治性是高校思政課教學實效性的核心體現。

3.2 實踐性

知和行是思政課教學活動核心關注的兩個方面，我們講“知行合一”，就是要理論聯系實踐。思想政治教育活動以及思政課教學活動更加強調要將理論學習內容運用于實踐，從道德認識到道德行為。同時，實踐是思想政治教育的基本途徑。思政課教學實效性的實踐性特征，指的是思政課教學的實際效果要強調知行合一，不僅是有所知，還要有所信，更要有所行。實踐性要求思政課教學過程必須要緊密聯系社會生活和學生實踐；教學結果要在實踐中加以運用和檢驗。因此，思政課教學實效的評價就不能只是書面的考試，還必須采取多種形式考察其思想、情感、行為的發展變化。

3.3 滯后性

培養一個人是多種因素共同作用的結果，“十年樹木，百年樹人”，教育功能的發揮不是立竿見影的，作為思想政治教育活動一種主要形式的思政課教學同樣如此。思政課教學對個人思想政治和道德素養發展的促進影響以及其滿足社會需求的作用程度，在教學活動結束之時，并不一定能夠立刻體現。教學的實際效果的呈現，需要一定的過程。

3.4 內隱性

思政課教學主要作用于人的思想，謀求思想意識、情感態度等意識形態領域的積極變化，但是這些方面往往并不是直接顯現的。即便是可以通過行為來反饋，但這些行為表現的真實性、其與思想意識變化之間的正向關聯性，都難以準確判斷。因此，這種特性決定了不能采用評價一般課堂教學效果的標準和方式來衡量評判思政課教學的實效。也就是說，不能簡單地通過“知道不知道、會做不會做”等來判斷學生的思想、情感、意志乃至行為達到了教學目標的預期要求。

3.5 長期性

教學效果決定于教學內容諸因素的相互協調與外部影響的統一。一個人的思想、道德和政治素養的形成和發展，往往比知識和技能的掌握需要更多的時間。長期性說明人的思想政治和道德素養的形成不是一朝一夕的，也就是說思政課教學的實效性，特別是情感態度價值觀的教學目標，并不能在一堂思政課結束之后，就能夠得到實現。

3.6 反復性

一定社會對其成員的思想品德要求不僅是多層次的，而且隨著社會的發展而還會不斷的變動。大學生的個體經驗、學校教育與社會環境影響，并非永遠保持一致，做到同向同行，甚至在有些時候還會出現明顯的矛盾和沖突。這些特征決定了思政課教學實效性具有反復性的特點。可能在某一段時間在某一方面，的確取得了實際的教學效果，但是這種教學效果有可能出現反復，或者消失。認識到思政課教學效果的反復性，對于正確評價實效性的高低具有重要意義。即需要以發展的、辯證的、普遍聯系的觀點來看待短期思政課教學的實際效果。既不能因為對短期效果的追求而僅僅選擇簡單的諸如能否答題等方式來檢測效果，也不能因為未來可能出現反復或矛盾的發展而否定當下教學的成效。

參考文獻

[1] 宋進，王玲.提高思想政治理論課教學實效性的教學理念和建設路徑[J].思想政治教育研究，2007（1）.

[2] 張洪兵，曹延洶.論思想政治理論課實效性實現途徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2009（5）.

[3] 李萍，林濱.試談高校思想政治理論課教學實效性的三個基本維度[J].思想理論教育導刊，2005（9）.

[4] 劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想理論教育導刊，2013（2）：88-91.

[5] [美]安德森.社會環境中的人類行為[M].北京：國際文化出版公司，1988.

[6] 李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.