甘孜藏區藏漢雙語人才培養與教師雙語教學能力探析

高鴻 唐啟瑜

摘 要 本文從甘孜藏區高校雙語人才培養現狀和雙語教師教學能力現狀入手，通過分析，希望進一步厘清制約甘孜藏區藏漢雙語人才培養和教師雙語教學能力的因素，以期對促進甘孜藏區雙語人才培養和提升雙語教師教學能力有所裨益。

關鍵詞 甘孜藏區 雙語人才 雙語教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.038

Abstract This article starts with the status quo of bilingual education in bilingual universities in Ganzi Tibetan area and the status quo of bilingual teachers' teaching ability. Through analysis， we hope to further clarify the factors that hinder the training of Tibetan-Chinese bilingual talents in Ganzi Tibetan area and teachers' bilingual teaching abilities in order to promote the cultivation of bilingual talents in Ganzi Tibetan area. It is beneficial to improve the teaching ability of bilingual teachers.

Keywords Ganzi Tibetan region； bilingual personnel； bilingual teaching

1 甘孜藏區藏漢雙語人才培養現狀

甘孜藏區高校目前只有一所民族本科院校，作為甘孜藏區的高等學府，其是國內外了解民族地區高等教育事業發展的重要窗口，是民族地區和諧穩定、各民族團結奮斗、繁榮發展的重要形象，是傳播、弘揚和研究康巴文化的中心，更承擔著為藏區中等及以下教育培養藏漢雙語師資的重任。但由于該校深處民族腹地，受地域社會經濟發展滯后的影響，其藏漢雙語人才培養也面臨著巨大挑戰，主要表現在以下幾個方面。

1.1 面臨應用轉型發展的困境

地方民族院校，一般都是由中等專科學校和高等專科學校教育資源整合升格而成的，民族性、地方性、師范性是其辦學的基本特征和基本內涵。在轉型發展的背景下，其面臨的困境主要表現在：一是辦學定位沒有立足甘孜藏區人才培養“小批量、多品種”的需求，二是人才培養的應用性不夠，實踐育人體系不夠完善，三是專業內涵建設不夠，應用型專業，應用型示范課程建設相對滯后，四是辦學特色不夠凝練，民族性、地方性特色不夠突出，五是協同育人、創新育人、服務育人水平有待進一步提升。

1.2 雙語人才培養量少質弱

甘孜藏區高校藏漢雙語人才培養起步晚，存在量少質弱的現狀。一是學科門類單一，目前，只開設有法學、思想政治教育、旅游管理、歷史學等一些偏重于文科的雙語專業，而甘孜藏區實際緊缺的理科雙語人才培養滯后。二是生源質量基礎差，招收的一類模式生源，漢語言水平弱，招收的二類模式生源，藏語水平弱，無法滿足甘孜藏區基礎教育對雙語師資專業水平和專業能力的需求。同時在雙語招生錄取上，準入門檻低，遠遠低于其他本科專業高考招生錄取分數線，其學業水平遠未達到進入大學學習的基本要求，通過四年大學培養，很難勝任中小學繁重的雙語教學工作。

1.3 雙語教師隊伍建設滯后

甘孜藏區高校在培養雙語人才過程中，缺乏專業的雙語師資支撐。一是藏漢兼通型雙語教師數量少，主要集中在藏語言文學方面，課程講授以藏語言文化為主，而理工科藏漢雙語兼通型教師數量偏少。二是雙語教師整體教學水平不高，教師自身專業發展意識淡薄，理論知識和實踐知識欠缺，在一定程度上不利于雙語人才培養質量的提升。三是雙語教師的學歷學緣機構不完善，具有碩士及以上學歷雙語教師人數明顯不足。四是雙語教師年齡結構不合理，青年教師人數偏少，不利于激發雙語教師隊伍的活力和創造力。五是雙語師資引進困難（見表1），成為制約雙語人才培養的一大瓶頸。

1.4 雙語課程教育現代化建設不足

“教育現代化已然成為當今教育改革發展的時代趨向，而教育現代化的核心是人的現代化，這使得素質教育作為一種現代教育理念，已深度嵌入教育現代化進程之中。如何為新時期大學素質教育尋求正確的路向，是當前中國高等教育領域的一個重大課題。”[1]雙語課程教育現代化建設不足表現在：一是大部分雙語教師對現代化的信息掌握不夠，課堂教學過于教條，服務于課堂教學的信息量不多，二是課程知識儲備過于陳舊，跟不上新時代對高校教師現代化學業知識儲備的要求，終身學習的理念還未有效樹立，三是對現代教育技術的了解、掌握、開發不夠，課堂教學形式單一、內容空洞。教師素養的發展是一個連續性過程，教育現代化同樣也是一個持續不斷的過程，這就要求雙語課程建設要緊跟時代形勢，努力適應教育現代化的要求。

1.5 雙語教育教學研究不夠

雙語教育教學研究不夠表現在：一是由于甘孜藏區高校藏漢雙語師資隊伍建設疲軟，教育教學研究轉化為實際教育教學貢獻不足，研究的積淀還不夠深厚，針對雙語教育教學學過程中存在的問題，其研究的針對性不強，研究的廣度、深度、充分度還不夠。二是由于開辦雙語類本科專業時間短，對其雙語教育教學缺乏全面深入系統的研究，值得推廣的教學范式和經驗還未有效形成。三是在深入基礎教育、中等教育各類學校開展雙語教學實踐指導和學生雙語教學實踐不夠。

2 雙語教師教學能力存在的問題

雙語教師教學能力是影響雙語教學質量和效果最為關鍵性因素，也是體現雙語教師地位和作用的核心因素。縱觀甘孜藏區雙語教學，無論是基礎教育、中等教育還是高等教育，雙語教師在教育教學過程都存在一定問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 基本教學能力欠缺

雙語教師基本教學能力，又被稱為一般教學能力，其主要內核是表達能力。調查發現，甘孜藏區藏漢雙語教師由于對藏漢雙語多元文化缺乏系統了解和足夠認識，對漢語普通話掌握不夠，課堂語言表達方面習慣采用藏語文母語進行表達，而在藏語文母語講授中，43%的雙語教師習慣采用地方藏語文方言進行課堂講授，這類教師主要以農牧區為主，30%的教師習慣采用普通話進行課堂講授，這類教師以城鎮為主，17%的教師可以采用藏漢雙語結合的形式進行課堂講授，這類教師多來自重點中學、實驗小學和高校。同時，雙語教師由于缺乏對學科組織架構的系統理解，課堂講授的重點和難點把握不夠，實踐應用拓展不夠深入，教學過程很難駕馭。通過對110名藏漢雙語教師進行調查，發現無論采用漢語進行課堂講授，還是采用藏語進行課堂講授，都存在一定困難（見表2）。

2.2 特殊教學能力較弱

雙語教師特殊教學能力欠缺主要表現在以下三個方面：一是系統化教學設計能力弱，如學科主題化教學設計的計劃性和靈活性不足，跨學科主題教學設計的針對性不強，未充分將藏漢文化進行有效融合。二是課堂教學組織上，未嚴格按照課堂教學程序展開，如課程導入、重難點講授、師生互動、課堂教學效果評價等環節銜接和把握不好。三是在課堂教學具體實施過程中缺乏教學機智，如課堂管理、氛圍塑造、吸引學生注意力等方面不夠靈活和新穎。

2.3 教學過程反思不夠深入

教學反思是有效促進教學能力提升的重要手段。雙語教師教學反思不夠深入具體表現為，一是堅持“問題”導向不夠，如課堂語言表達，教學內容的選擇，直觀教具的運用，課堂互動生成等方面存在的問題，反思不夠深入和及時；二是對課堂教學成功經驗的總結不及時，研究不夠深入，課堂教學舉一反三的能力較弱；三是運用敘事研究視角促進教學不夠，如不能將教育行動中和行動后做到有機鏈接，形成反思共同體。四是同行評價促進教學反思的觀念還未真正建立。

2.4 教學創新能力亟待進一步提升

雙語課堂教學創新能力的核心是教學方法創新。“教學創新的機制是聯系教學創新系統的要素并使其協同作用以推動創新、實施創新和使創新可持續的關鍵，把握教學創新的機制對于推動學校層面教學創新實踐具有重要意義。”[2]甘孜藏區雙語教學在教學方法的選擇上趨于傳統教學方法的選擇，對直觀、立體、綜合、新穎的教學方法的選擇不夠。同時在多媒體課件的制作上，方法單一，課堂教學對學生的吸引性不夠，運用現代教育技術創新課堂教學形式掌握不夠，適應性和實用性不強。

3 加強藏漢雙語人才培養和提升雙語教學能力的對策

3.1 打造素質過硬的藏漢雙語師資隊伍

從高校培養人才的角度來看，提高甘孜藏區雙語人才培養質量的關鍵在于打造一支素質過硬、能力突出的藏漢雙語師資隊伍。一方面，應立足甘孜藏區雙語教育的實際，深入研究藏區對雙語教師的需求，用好國家政策，對引進高水平的雙語教師和加強雙語師資隊伍建設進行細致規劃，將相關工作落到實處。另一方面，通過“內培”，積極開展雙語教師專業培訓和進修，使現有雙語教師成為能講專業課程的合格教師，通過“外引”，通過聘用甘孜藏區各行各業中具有雙語教學能力的人才作為兼職教師，進一步補充雙語教師隊伍。

3.2 務實應用轉型發展，建立健全雙語人才培養體系

甘孜藏區高校應結合地方對雙語人才需求，應以人才培養的實踐應用能力為突破，以雙語專業內涵建設為抓手，深入分析甘孜藏區基礎教育、中等教育雙語教師教育教學現狀，根據專業特點和具體培養目標進一步完善雙語人才培養體系。如根據不同專業對雙語人才培養的具體目標，設置形式多樣、內涵豐富、實踐深入的課程模塊，進一步構建起具有科學性、針對性和合理性的雙語人才培養的知識體系。同時，應根據專業特點，加強雙語專業實踐育人體系的建構，增強雙語人才對地方雙語教學工作的適應性，促進雙語畢業生就業質量提升，獲得社會和行業的積極認可。

3.3 加強藏漢雙語教學研究

堅持以雙語教學研究成果積極促進雙語教學質量的提升。一是將雙語教學研究的覆蓋面擴大，將基礎教育、中等教育和高等教育雙語教學研究統一納入研究范疇，進行相互借鑒和相互指導。二是進一步擴大研究隊伍，進一步拓展藏漢雙語教學研究視野，不斷豐富雙語教育教學內容。三是進一步擴大雙語教學研究的應用領域，提升應用價值。四是積極推進雙語教育教學改革，突出改革的重點和難點，進一步提升雙語教學質量。

3.4 優化雙語教學設計，提升教學能力

全面理解掌握雙語教材、教法和課程目標的設置，以系統化的教學設計理念，進一步優化雙語教學設計，不斷提升教學能力。雙語教學設計應從確定教學目標、教學分析、選擇教學策略、開發和選擇教學材料、形成性教學評價、總結性評價等幾個方面對教學設計進行優化（如圖1）。

3.5 依托“互聯網+”，豐富雙語教學資源建設

“互聯網+”與現代教育的有效融合，是現代教育發展的必然趨勢。優質教學資源是優質教育發展的有機組成部分，是在優質教育理念指導下，以建構主義學習理論為主要理論基礎，在現代信息技術營造的數字化資源環境支持下，在追求教學過程優化過程中實現教學資源質量高水平、教學應用效益最大化。[3]因而，優質雙語教學資源的建設應堅持以“互聯網+”為支撐，強化雙語教學資源向數字化、網絡化轉變，切實提高雙語教學資源建設質量，從而為雙語人才培養奠定堅實基礎。

總之，甘孜藏區藏漢雙語人才培養和雙語教師教學能力的提升應結合甘孜藏區雙語教育發展的實際，遵循民族教育發展規律。厘清制約雙語人才培養和雙語教師教學能力的因素，有利于進一步推動這方面的研究，為甘孜藏區雙語教育質量提升提供有益指導和借鑒。

參考文獻

[1] 教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育[J].中國高教研究，2017（6）：13-14.

[2] 學校信息化環境下教學創新的機制和策略：基于案例的研究[J].中國電化教育，2016（4）：79-80.

[3] 孫寧，盧春艷，孫晨.關于優質教學資源建設的思考[J].中國電化教育，2013（11）：91-94.