作文高手，在于師生共同打造

周中美

作文教學是語文教學的重要內容，一篇好的作文，能給人美的享受。然而，在實際教學中，學生沒少寫，教師也沒少批改，可是學生的作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學不可避免地陷入了僵局。現在的作文教學主要存在以下問題：第一，課堂上對作文沒有引起足夠的重視；第二，學生的寫作態度存在問題；第三，學生的寫作視角很窄；第四，教師輕視評改。作為語文教師，應努力找出一些行之有效的方法來提高作文教學的效率。具體方法有以下幾個方面：

一、擴大閱讀量，提高學生的寫作水平

語文教師應當想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀，課堂上教師要敢于放手讓學生自讀，要相信學生有能力讀懂課文或課外書，讓學生學會學習。同時，教師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書，還可以借助“班班通”進行閱讀。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累。

二、從興趣入手，多形式訓練

興趣是最好的老師，激發學生的寫作興趣，讓學生寫自己喜歡寫的東西。讓學生知道，要想寫出好文章，就必須多動筆，多動腦。教師既要利用作文課的時間，讓學生寫些貼近學生生活實際的作文，又要鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，培養學生的寫作興趣。

三、鼓勵學生到生活中汲取寫作源泉

社會是一個豐富多彩的大課堂，又是一部永遠讀不完的百科全書。教師要善于引導學生注意觀察社會中的各種事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。

四、改變傳統的批改方法

作文批改一直是語文教師最頭疼的事，工作量大不說，精批細改的作文本，發到學生手中，很多學生根本看都不會看，教師辛苦了幾個小時的勞動成果，一點作用都沒起。因此，學生寫、教師改的作文教學模式，一定要改變。可以讓學生自改，教給學生自改的方法，既可以端正學生的學習態度，又可以讓學生了解教師的辛苦，還可以提高學生的寫作水平。一個學期，教師應精批細改五六次學生的作文，這樣有利于調動學生的積極性，如果每次作文都讓學生自己改、交換改或抽改，那就會讓學生產生種消極情緒，這不利于學生作文水平的提高。

另外，作文的批改要講究及時性，對優秀的作文進行表揚，對不合格的作文要求重新修改或重寫。教師收到學生的作文本后，不管采用哪種批收方法，最好是一鼓作氣將作文改完。這樣做的好處是：教師方面，可以在最短的時間內掌握學生存在的問題；學生方面，辛苦寫了一篇作文，當然很迫切地想知道自己這次作文到底寫得怎樣，學生對作文批改是有一種期待的。如果教師收到學生的作文本，一放就是三四天，甚至更長，等教師好不容易改完了這次作文，已是一兩個星期了，將本子發給學生，學生對于本次作文的憧憬熱情早就淡了，寫作的記憶也忘得差不多了。因此，教師批改作文一定要及時，及時迅速地批改作文，把握學生在作文中的長處與不足，對優秀作文給予肯定、表揚，對不合格的作文或距訓練要求有較大偏差的作文，要求學生自己修收或重寫。這不是對學生進行處罰，而是使學生反思自己的寫作態度，審視自己的寫作過程，完善自己的寫作方法。這樣一來，好的學生會對寫作感興趣，而基礎差的學生也會更加重視下一次作文訓練，達到作文教學的目的。

在作文教學中，講評這一環節非常重要，不能忽略了這一過程。教師如果認為只要布置了作文，批改完了，把作文本發下去，繼續布置新作文就行了，就大錯特錯了。講評的作用遠遠大過布置作文和批改作文，所以，在講評作文的過程中，應注意以下兩點：

1.注重選優。學生每次上交的作文都會有幾篇較好的，教師在講評時對寫得好的作文要加以褒獎，可選出來在班上給學生宜讀、傳閱，也可以通過出學習園地、辦手抄報、作文優秀角等形式，將優秀作文呈現出來，為學生創造一種互相學習、共同進取的氛圍，做到褒獎先進，學有榜樣。

2.注重全局。教師在作文講評中要講究全局性，做到鼓舞一大片。講全局性的缺點，可以教育一大片；優中找差，讓好的作文更加出色；差中找優，讓差的作文逐步提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增加作文講評的激勵性，使廣大學生體會到作文的樂趣。

總之，教師在作文教學中，不但要注重對作文的講解、引導、修改，而且要注重作文的講評，教會學生一套完整的作文方法，從而激發學生的寫作興趣。只有這樣，作文的指導才能說上了一個臺階。