論語文“讀寫結合”的課堂教學

摘 要：葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話道出了讀和寫的本質。理論和實際告訴我們，閱讀是作文的基礎，作文是閱讀能力的綜合實踐，兩者是相輔相成的。于是，“讀寫結合”成了語文教學的一種重要形式。下面本人就閱讀課中融入小練筆（片段練習）這種“讀寫結合”的課堂教學談談自己的體會。

一、 現狀和原因

學生作文難是一個普遍話題，教師們紛紛多方面多角度探究原因；有的認為是“巧婦難為無米之炊”，學生缺乏豐富的生活，作文時自然只能“套”或“編”，于是寫“父母”不是選取“送我去醫院”就是選取“放學冒雨給我送傘”等，寫老師不是選取“幫我補課”就是“夜深人靜，還在燈下熬夜批改作業”等，選材取材如此狹窄，也算是好作文；有的認為是“布局謀篇定勢”，學生作文公式化，寫人敘事往往是“三段式”，短頭、短尾、中間長；更有甚者，一篇作文處處用，只是適當改動人物、時間；還有認為是學生語言積累不多，肚子里沒有貨，叫他如何表達心中所有？……這些，顯然都是造成小學生作文困難的各種原因。但是，翻開學生的作文本看一看，問題還遠不止這些，更為可怕的是，他們的作文大多為“流水帳”“擺小攤”式的，毫無真情實意。更有甚者，整篇文章前言不搭后語，沒有邏輯順序；這些好比地基還沒造好，怎能建高樓大廈？

造成這一切的原因是學生語言的貧乏。語言積累應包含兩個層面的內容：一要“有”，通過多讀、多看、多背，在大腦中匯集眾多的詞、句、段、篇，但這只是淺層次的，就像有人吃了許多有營養的物質，只是長的健康的一個條件，但不是決定條件；二要“用”，能將這些語言內化活用，最終變成自己的語言，這才是語言積累的質的飛躍，是營養被吸收的表現！但有的學生沒有去積累；有的積累了，訓練不扎實，學生讀背的東西如一潭死水。一學期的作文訓練課只有8次，不能保證練筆的“勤”；且每次作文，教師要引導的方面很多，如開頭結尾，中心立意，過渡照應等等，語言文字訓練自然就不扎實了。因此，雖然學生作文一篇又一篇，卻“短、差”現象仍然嚴重。

二、 架設好“練筆”這座橋梁

有了理論指導，實踐更應精心謹慎地設計，這樣才能取得良好的效果。因此，巧妙、合理、有效地設計和運用各種練筆，顯得尤為重要。這些練筆應具有趣味性、可操作性和針對性等特點，切實使學生從中學到、悟到、積累到一點東西，從而提高作文能力。我根據自己的實踐，將設計的練筆分為以下幾類探討：

（一） 仿寫性練筆

這是一種最基礎、最有效的練筆方式。教育學、心理學研究認為：學生寫作發展的一般進程是從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學習任何東西都有一個從模仿到獨立創造的發展階段。沒有模仿就沒有創造。在教學《桂林山水》的二、三自然段時，讓學生弄清楚作者是通過把自己看到的山、水，想到翡翠、老人、巨象等等，用排比、比喻等手法寫出水：靜、清、綠，山：奇、秀、險的特點，寫得形象、生動、優美。我就結合課后的小練筆：選當地的一處風景，想一想它的特點，然后寫一段話，可以選用本課的句式或詞語。好多學生寫了竹海的竹、青海湖、七彩飛瀑等，大多抓住了特點并運用優美的詞句寫出了自己的真情實感。

又如教《我的伯父魯迅先生》一文中“談碰壁”段落，在引導學生讀好、評價好、演好“我”與“伯父”談話時的言行舉止（如“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”“伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說”“在座的人哈哈大笑起來”等等）后，我設計了這樣的練筆：同學們，你們一家人圍在一起吃晚飯的時候，一定也有過不少有趣的談話，請你選擇其中一次像課文一樣寫出每個人說話時的表情、動作和語言來。這是相似內容的仿寫。

（二） 續寫性練筆

顧名思義，這是課文學習完后的一種延續，它既可以深化主題，又是一種很好的練筆內容（寫作過程中，往往可以遷移、借鑒原文的內容和手法）。

例如學完《凡卡》一文后，就可以讓學生續寫凡卡夢醒以后的生活和命運：如生活上仍然遭受老板的打罵，伙計的捉弄，而自己無力改變處境，只能繼續忍受，命運只有死路一條等等。這樣的練筆，既鍛煉了學生的語言文字，又進行了思想教育。

（三） “空白處”想象性練筆

所謂空白處，即指課文內容的思想跳躍出，雖然沒有直接寫出來，但可以想象出當時的情況。如《我的戰友邱少云》一文中“烈火在他的身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”。此時可設計這樣的練筆：邱少云在這段時間會想些什么呢？請把當時的情景描寫下來。

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生充分發揮想象，談談自己的感想，這樣做也是實現生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。

（四） 憑借“詞語”來練筆

如教學《白楊》一課時，在課文教完后設計了這樣的練筆：書上要求我們用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是”造句。對同學們來說，太容易了。我們不妨來寫一段話，內容就寫課文中的這位叔叔，他響應祖國號召，來到新疆，把自己的一切獻給了邊疆……請展開想象，寫一段話，并用上這兩個關聯詞。

又如在教學《唯一的聽眾》一課時，文章老人的動作、神態傳神，表達著豐富的內涵。我進行這樣的訓練：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

我引導學生緊扣“平靜”，想象說話訓練。“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在訴說什么？我仿佛從中明白了什么？”于是學生的思維積極地調動起來，各自表達著自己個性的理解，即有效地訓練了學生的表達能力，又加深了學生對文章個性化的理解。

總之，閱讀和寫作是學生的兩種能力，也是人們生活中的需要。所以語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力。在教學中，我們教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點，并有目的、有手段、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫結合的訓練，且要持之以恒，使學生掌握這兩項技能，終生受用！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織.全日制義務教育語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

作者簡介：

王嬌，貴州省遵義市，貴州省務川縣豐樂鎮牛塘完小。