《黃山奇石》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談

鄧梅艷

【摘要】本文以“奇”字為教學(xué)設(shè)計(jì)線索，介紹《黃山奇石》一課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：巧解“奇”字，激發(fā)閱讀興趣；搜集奇石，圈定學(xué)習(xí)范圍；賞析奇石，關(guān)聯(lián)閱讀體驗(yàn)；體悟“奇”字，拓展認(rèn)知維度。

【關(guān)鍵詞】《黃山奇石》 教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0096-02

部編版語文二年級(jí)上冊(cè)中，《黃山奇石》這篇課文具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，探尋嶄新的教學(xué)方法，如課文題目中有一個(gè)“奇”字，這個(gè)“奇”字無疑是題目的關(guān)鍵詞，也是整篇課文的文眼。下面，筆者介紹自己從這個(gè)“奇”字展開教學(xué)探索的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧解“奇”字，激發(fā)閱讀興趣

《黃山奇石》這一篇課文的題目很直接，學(xué)生最先獲得的信息就是“黃山上有奇石”，這些奇石究竟呈現(xiàn)什么樣的形態(tài)，自然也是學(xué)生最關(guān)注的。于是，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：課文題目中有一個(gè)“奇”字，這個(gè)字包含有什么意思呢？“奇石”到底是一些什么樣的石頭？這就促使學(xué)生看課文插圖、查閱字典，討論相關(guān)問題。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這個(gè)“奇”字是少有、特殊的意思，“奇石”就是特殊形狀的石頭，像人、像物、像動(dòng)物，像……這時(shí)，筆者只需用一句“請(qǐng)你熟讀課文，看看還有什么發(fā)現(xiàn)”就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“奇”字是本文的關(guān)鍵詞，全文圍繞這個(gè)字展開構(gòu)建，教師從題目的“奇”字開始解讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀思考，將學(xué)生的思維帶入特定的情境之中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、搜集“奇石”，圈定學(xué)習(xí)范圍

在學(xué)生熟讀課文之后，筆者讓學(xué)生找出課文中的“奇石”，并用筆劃出來。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫下這些奇石的名字：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等。最后，筆者讓學(xué)生再反復(fù)朗讀這些奇石的名字，并讓學(xué)生說說這些奇石的名字有什么樣的特點(diǎn)。

筆者讓學(xué)生找課文中的“奇石”，其實(shí)就是為閱讀教學(xué)圈定一個(gè)基本范圍，引導(dǎo)學(xué)生從“奇石”身上展開學(xué)習(xí)探究。由于搜集課文中的“奇石”對(duì)學(xué)生來說沒有什么難度，學(xué)生非常順利地完成搜集任務(wù)，并自然而然展開聯(lián)想，猜想這些夢(mèng)幻般的名字后面一定有著豐富的故事。如當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說道：“這些石頭真是神奇了，連名字都帶有‘仙氣，給人的感覺就是特別夢(mèng)幻，我認(rèn)為這些石頭應(yīng)該都有神奇的故事傳說。”由此可見，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，自然地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不由自主地展開豐富的想象。

三、賞析“奇石”，關(guān)聯(lián)閱讀體驗(yàn)

在《黃山奇石》一文的教學(xué)中，賞析“奇石”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生通過賞析相關(guān)段落，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，筆者利用多媒體展示黃山奇石的相關(guān)圖片，并結(jié)合旁白引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”，你從多媒體播放的這些圖片中看到這些奇石的身影了嗎？你能結(jié)合課文描述和自己對(duì)圖片的印象（或體會(huì)），用自己的話來介紹給大家聽嗎？這時(shí)，馬上有學(xué)生響應(yīng)：提起仙桃，我想到了天宮的節(jié)日、王母娘娘的圣誕——蟠桃會(huì)，還想到了《西游記》中的卷簾大將（沙和尚）、天蓬元帥（豬八戒）因?yàn)闆]有注意自己的行為舉止，受到了嚴(yán)厲懲罰的故事”“這‘猴子觀海好神奇，一只像猴子的石頭蹲在陡峭的山峰上，面對(duì)的是云海，這猴子大概是欣賞云海的。這讓我想到孫悟空，不知孫悟空當(dāng)年是不是去過黃山。又或許這只猴子在山上眺望，就是要等它的同胞孫悟空路過吧！”……

利用多媒體展示黃山奇石的圖片，既給學(xué)生帶來了直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的原有知識(shí)和學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在教師的旁白引導(dǎo)下對(duì)幾個(gè)奇石的描寫展開重點(diǎn)賞析。由于學(xué)生對(duì)文本有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，也有其他的閱讀體驗(yàn)，因而在教師的引導(dǎo)之下能關(guān)聯(lián)相關(guān)的閱讀體驗(yàn)，充分地對(duì)這些奇石進(jìn)行了賞析。

四、體悟“奇”字，拓展認(rèn)知維度

在引導(dǎo)學(xué)生做了如上三個(gè)教學(xué)步驟之后，學(xué)生已經(jīng)能梳理課文內(nèi)容，這時(shí)，筆者決定讓學(xué)生深入體悟文本，拓展認(rèn)知維度。于是，筆者讓學(xué)生再讀課文。然后，利用多媒體播放輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛聽教師朗讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊想象：這黃山之上的奇石，會(huì)不會(huì)動(dòng)起來呢？

在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生安靜地聽教師朗讀課文，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常溫馨。在這樣的氛圍中，教師讓學(xué)生說說都想到了什么。學(xué)生紛紛講述自己的想象：“我在聽老師誦讀時(shí)，好像看到一位‘仙人站在山頂，手里搖動(dòng)扇子，為來往的行人指引道路。”“我最先想到的是那個(gè)石猴，它透過云海，使勁向遠(yuǎn)方眺望，遠(yuǎn)處仿佛出現(xiàn)唐僧師徒四人……”對(duì)于學(xué)生的想象，筆者以積極評(píng)價(jià)為主，同時(shí)布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：這些奇石之所以給我們留下深刻印象，還有一個(gè)重要的原因不容忽視：典型詞語。請(qǐng)你帶著剛才的體驗(yàn)和感悟再讀課文，找出這些典型詞語，體會(huì)其運(yùn)用的奇妙之處。于是，學(xué)生很快就能找出這些典型詞語：“飛”“落”“抱”“蹲”“站”“伸”“啼叫”……在師生一起體會(huì)這些典型詞語的特別表達(dá)效果的過程中，學(xué)生的思維認(rèn)知維度得到了拓展，課堂也再次掀起了探究高潮。

筆者認(rèn)為，教師利用多媒體播放音樂，并讓學(xué)生閉上眼睛展開想象，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)黃山奇石有更多的認(rèn)知和體悟，同時(shí)可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從學(xué)生的想象可以看出，學(xué)生基本上能達(dá)成筆者設(shè)計(jì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，能輕松地完成閱讀訓(xùn)練的任務(wù)。特別是當(dāng)學(xué)生還沉浸在想象中時(shí)，筆者忽然點(diǎn)出探究“奇石”的“奇”不能忽略一個(gè)重要的因素——典型詞語，給學(xué)生帶來了全新的閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)，使學(xué)生在解讀典型詞語的過程中進(jìn)一步豐富對(duì)文本的認(rèn)知，比初讀時(shí)的解讀更深入、更全面。

我們常說“字不離詞，詞不離句”，字詞要是離開了具體語境，就沒有意義了。《黃山奇石》中到底有哪些奇石，這是閱讀者最關(guān)注的內(nèi)容，也應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)。筆者介紹了如上教學(xué)的操作方法，目的是啟發(fā)語文教師能想到更多的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，使學(xué)生能夠通過閱讀獲得更多的、精彩的閱讀體驗(yàn)。

（責(zé)編 黎雪娟）