如何根據文章體裁明確閱讀教學方向

余宇

【摘要】本文以小學語文S版教材為例，從文章不同體裁的特點出發，探討如何根據不同的文章體裁特點進行規律性的閱讀教學，從而實現提升學生語文素養的目的。

【關鍵詞】小學語文 文章體裁 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0041-02

小學語文課程標準指出：語文課程應引導學生豐富語言積累，初步掌握學習語文的方法，具有適應實際生活需要的獨立的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等。但是，當前很多學生往往缺乏閱讀的方法，無法獨立閱讀。這一方面是因為學生自身的閱讀量遠遠不足，另一方面是因為閱讀課上教師沒有傳授給學生規律性的閱讀方法，讓學生難以掌握其規律，從而出現了學生離開老師，閱讀就“寸步難行”的情況。

現用的小學語文教材根據文章體裁的不同，分為記敘文、說明文和應用文等。文章體裁在很大程度上決定了文章的主題方向、組織結構、寫作順序和表達方法，不同的文章體裁有不同的特點。根據不同文章體裁的特點進行閱讀教學，可以用相同的方法教學相同體裁的不同文章，從而強化不同文章體裁閱讀方法的次數，有助于學生找到不同體裁文章的寫作特點和寫作規律，為學生自主閱讀打下堅實的基礎。那么，如何根據不同文章的體裁特點進行小學語文閱讀教學呢？下面，筆者擬介紹日常教學中常見到的記敘文、說明文和應用文三種體裁的閱讀教學方法。

一、熟知文章體裁的特點

小學階段，學生學習的文章主要有記敘文、說明文、寓言故事、童話、神話、戲劇、小說、散文、應用文和議論文，其中以記敘文、說明文和應用文為主，教師要深入研究這些文章體裁的寫作特點，并能將這些文章體裁的特點了然于心。對于記敘文、說明文和應用文這三種文章體裁，其寫作特點如下表：

二、根據文章體裁特點開展閱讀教學

熟知了以上三種文章體裁的特點，我們在進行小學語文閱讀教學時，就可以根據這些文章體裁的特點，引導學生進行有規律的閱讀。讓學生在反復的閱讀中逐漸掌握不同文章體裁的閱讀方法，最終達到自主閱讀的目的。

（一）記敘文的教學

記敘文一般可以分為寫人、寫事、寫景和寫物四類。記敘文的教學，在小學教材中占據著舉足輕重的作用，可以說“牽一發，動全身”，記敘文教學的質量，決定了整個小學階段閱讀教學質量的好壞。

不同的記敘文體，作者的思路不同、主題方向不同、組織結構不同，表達的方法也不一樣，閱讀教學的方法也應該不一樣。

1.寫人類

寫人為主的記敘文，其寫作特點和規律是：文章以人物為中心，再通過人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、外貌描寫等，突現人物的性格或者是品質。因此，在教學寫人的記敘文時，我們可以遵循這樣的閱讀教學規律：首先要了解寫什么人、人物的有關情況、人物所做的事，或人物在事件中的表現；再看先寫了什么，后寫了什么，厘清文章的組織結構；最后抓住表達方法，分析重點詞句，在理解的過程中，體會文章的寫作特點。

如語文S版四年級上冊《倔強的小紅軍》，這篇課文記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，卻不肯接受別人照顧而犧牲的事，贊揚了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。這是一篇以事表人的文章，教師就可以根據“寫人記敘文”的文體特點進行教學：先讓學生找出小紅軍的語言描寫，如小鬼倔強地說：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。”然后，找出動作描寫，如：小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍。最后，找出神態描寫，如：小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳庚同志長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑。讓學生從這些句子中體會小紅軍的表現，從而感受小紅軍舍己為人的高尚品質。

2.寫事類

寫事類記敘文的寫作特點和規律是：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果“六要素”齊全。在教學寫事的記敘文時，可以進行這樣的規律性閱讀教學：首先了解寫什么事，再厘清寫作順序，然后通過分析重點段落，理解文章的主要內容，把握事情的起因、經過和結果。

例如，語文S版六年級上冊《永遠的歌聲》一文就可以讓學生根據寫事類記敘文的特點進行自主閱讀：找出事情發生的“六要素”。學生通過自主閱讀后，很快就能找到事情發生的時間是：我讀小學的時候；地點是：山鄉老家；人物是：劉老師、我和二牛、二蘭、石花等；事情的起因是：劉老師的嗓子突然嘶啞了；經過是：我和小伙伴們去給老師挖煙袋鍋花和捉小魚；結果是：劉老師感動地哭了。通過這樣尋找“六要素”，學生理解了文章的主要內容，把握住了文章的主題，對于感受“師生間濃濃的愛”也就輕而易舉。

3.寫景類

寫景類記敘文的寫作特點和規律是按照一定的觀察順序描寫景物的特點，當中，作者運用一定的修辭手法，寫出了景物的動態和靜態，或是贊美景色，或是借景抒情。在教學寫景類的文章時，我們首先要讓學生弄清楚寫什么景色，寫了哪些方面的景色，把握文章的寫作順序（時間、空間或邏輯），再展開想象，品味景色的特點，學習文章的觀察和描寫方法。

例如，語文S版三年級上冊《錫林郭勒大草原》一文，我們就可以依據寫景類記敘文的特點進行閱讀教學。首先，引導學生弄清楚寫了哪些景色。然后引導學生通過細細的閱讀，想一想作者主要寫了錫林郭勒大草原的哪些特點。學生經過閱讀，便能歸納出主要寫了錫林郭勒大草原的美麗和歡騰。最后，讓學生思考作者在描寫這兩個特點的時候運用了什么修辭方法，哪個特點是動態的描寫，哪個特點是靜態的描寫，從這兩個特點中感受到了什么。通過這樣循序漸進的引導、啟發，學生慢慢厘清了課文，同時也掌握了寫景類記敘文的特點。

4.狀物類

狀物類文章的寫作特點和規律是：有一定的描寫順序，運用一定的修辭手法，動靜結合寫出物的特點，或是托物言志，或是借物喻人。教學狀物的文章時，同樣可以進行規律性教學，讓學生弄清楚寫什么事物，寫了事物的幾個方面，把握文章的順序，厘清文章的結構，抓住事物的特點，學習作者的表達方法。

如語文S版三年級下冊《翠鳥》一文，就可以讓學生弄清楚寫了翠鳥的哪幾個方面，文章是按什么順序寫的。經過學習，學生都清楚文章主要抓住了翠鳥的外形和活動特點，按照邏輯順序來寫，文章的字里行間流露出的是愛鳥的情感。

（二）說明文的教學

事物說明文的體裁特點是：抓住事物的特征認識事物。事物的特征包括：構造（內外）、形態（大小、長短等）、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢）、成因（簡單、復雜）、功用（正、反）等。那么，我們在教學事物說明文一類文章時，就要引導學生從事物的構造、形態、性質、變化、成因、功用等方面去認識和了解事物。

例如，語文S版四年級上冊《新型玻璃》就是一篇事物說明文，課文分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點和在現代化建設中的廣泛應用。在教學這篇事物性說明文時，教師要引導學生從新型玻璃的特點、變化、性質、用途等方面進行深入的閱讀。同時，在認識和了解新型玻璃的特點、變化、性質、用途的過程中，體會舉例子、打比方、列數字等說明方法的妙處，突出說明文與其他文體的不同。

經過這樣反復學習，學生便能逐步清楚“事物說明文”的寫作特點及其寫作規律，在遇到其他“事物說明文”時，也能“依葫蘆畫瓢”，自主閱讀和分析了。

（三）應用文的教學

應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定的格式、篇幅短小、簡明通俗實用的文體。小學階段需要掌握的應用文有請假條、海報、感謝信、留言條、倡議書等。這些應用文在格式上是相同的，篇幅短小、簡明通俗。因此，在教學應用文時，教師一定要反復強化落實應用文獨有的特點：一定的格式、篇幅短小、簡明通俗，讓學生在反復的強化中達到鞏固、熟練的地步，從而掌握這些應用文的特點和寫作規律，能夠根據實際需要獨立寫出不同的應用文。

不一樣的文章體裁，不一樣的閱讀教學。依據文章體裁的寫作特點和寫作規律進行閱讀教學，能夠讓學生感悟出不同體裁文章的結構規律和布局謀篇的方法技巧，進而提高寫作能力。

（責編 黎雪娟）