人文地理與城鄉規劃專業園林植物配置課程的教學改革初探

韓雪 紀凱婷 朱莉

摘 要：根據人文地理與城鄉規劃專業園林植物配置課程的特點，針對目前園林植物配置課程存在的一系列問題，采用項目驅動教學模式，改變單純理論教授的教學手段；精選制圖軟件，架構合理體系；采用多樣化考核方式，注重學生實踐考核等教學改革措施，以期為園林植物配置課程改革提供參考。

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；園林植物配置課程；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）14-0146-02

Research on Teaching Reform of Garden Plant Configuration Course in Human Geography and Urban-Rural Planning Specialty

Han Xue1 et al.

（1College of Nature Resource and Environment，Chizhou College，Chizhou 247000，China）

Abstract：according to the characteristics of the garden plant configuration course in Human Geography and Urban-Rural Planning，in view of a series of problems existing in the current garden plant configuration course，the teaching method of simple theory teaching are changed by using the project driven teaching mode，the software of drawing and the rational frame system are selected and the methods of assessment are diversified. We should pay attention to teaching reform measures such as student practice assessment，in order to provide references for curriculum reform of garden plant configuration.

Key words：Human geography and urban-Rural planning；Garden plant configuration course；Educational reform

2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業一分為二，即“070502自然地理與資源環境”和“070503人文地理與城鄉規劃”2個專業，可授予理學或管理學學士學位[1]。自2013年開始，各高校以原資源環境與城鄉規劃專業為基礎，調整新專業的人才培養計劃，新調整的專業名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉規劃”，重點是偏向于宏觀層面的城鄉規劃，池州學院人文地理與城鄉規劃專業以職業為導向，確定景觀規劃設計作為新專業的一個方向，并制定了新的人才培養方案。

園林植物配置是傳統園林專業開設的一門專業課程，是闡述園林植物配置的基本理論、基本原則、方法和具體造景技能的學科[2]。城市道路、廣場、公園等不同區域的園林景觀能否達到美觀、實用、經濟的效果，很大程度上取決于園林植物的合理配置[3]。我院園林植物配置是人文地理與城鄉規劃專業第7學期開設的一門專業方向課，作為景觀規劃設計職業方向的一門基礎課程，對學生的就業具有重要的意義。當前，城市園林景觀市場發展快，更新速度快，傳統的教學方法已經很難緊隨市場需求，同時鑒于課程開設的對象是人文地理與城鄉規劃專業的學生，開設于第4學年第7個學期的特點，合理的設計園林植物配置課程內容、教學進度至關重要。

2 園林植物配置課程教學存在的問題

2.1 專業基礎知識較弱，學生對課程的認知性不強 園林植物配置傳統是園林專業的專業課程，作為人文地理與城鄉規劃的一門方向課程，相對于傳統園林專業的同學比較，專業基礎較弱，會出現植物分類、認知匱乏，植物景觀手繪較弱，植物空間組合較差的現象，從而使得學生學習的積極性受挫，對課程學習處于消極應付狀態。同時，園林植物配置課程與其他課程聯系性不強，學生對課程的重要性無法理解。

2.2 偏重理論教學 傳統的園林植物配置作為一門方向課程，理論過于偏重，偏重于以園林植物的分類、認知、配置原理為主要內容的理論教學。鑒于課程開設的學期為第7學期，理論知識偏重很難激起學生的學習興趣，課程學期周數減少，周學時量增加，面對即將實習與工作的狀態下，理論偏重很難讓學生的注意力完全集中。

2.3 制圖軟件在園林植物配置中應用不強 園林植物配置表現技法上可以通過手繪和軟件的方式進行表達，學生在前期的課程中，已對AUTOCAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP等計算機輔助設計軟件進行了相關的學習，軟件制圖表達已作為目前市場認可度比較高的制圖手段。但由于受課程學時、學生精力的限制，教師在授課過程中讓學生使用軟件制圖表達成果較少，導致學生在走上工作崗位時，從事相關工作的能力較弱。

2.4 考核方式單一，應用能力考核較少 根據園林植物配置的主要講授方式，授課老師在對學生進行考核時主要以筆試為主，考核學生園林植物分類及配置原理的相關知識點。

3 教學改革指導思想

池州學院是一所應用型的二本院校，專業主要以就業為主要導向。人文地理與城鄉規劃專業的景觀規劃與設計的方向，可以采用項目驅動教學模式，將原有的以“課堂、教師、書本”為中心的架構變為以“項目、學生、應用”為中心的架構，將所學知識與實際應用緊密結合，學生既學到了知識又得到應用鍛煉；教師既完成了教學又培養了學生的能力，達到了“教書、育人”的雙重目的。采用項目驅動教學模式，充分體現實踐性和應用性的特點，突出對學生能力的培養，加強了實踐教學環節，注重對學生基本能力的培養。

4 園林植物配置課程教學改革內容

4.1 采用項目驅動教學模式，改變單純理論教授的教學手段

4.1.1 以項目驅動，啟發式教學，注重實際項目的方案設計在園林植物配置教學中，設置不同的項目任務，學生通過這種教學方法，可以把知識與具體應用結合起來，在方案設計的過程中培養了學生的知識應用能力和創新能力，達到知識應用能力的培養目標。學生參加了項目的方案設計的每一個環節，熟悉項目方案設計的全過程，可以積累做植物景觀配置的相關經驗。

4.1.2 正確認識園林植物配置課程的地位和作用 培養學生對園林植物配置課程的興趣，這門課程作為城市詳細規劃的補充，學習這門課程可以在做居住區等規劃方案時正確的表現出植物的空間關系，并給出合理的植物種類選擇。同時針對目前市場對植物景觀設計師，軟景設計師的需求，作為第7學期的方向課，可以有明確的就業方向。針對專業基礎較弱的特色，可以在課后為學生布置優秀的方案設計圖進行手繪或者AUTOCAD軟件進行抄繪，培養學生對植物搭配的空間感。

4.2 精選制圖軟件，架構合理體系 目前，景觀軟件層出不窮，篩選出一套完整的適用于園林植物配置課程的軟件至關重要。傳統的植物景觀設計出圖，在線稿的方案階段采用天正的AUTOCAD完成線稿的制作，之后使用PHOTOSHOP進行彩平圖的制作，最后可以采用3DMAX或者SKETCHUP進行三維建模，并使用3DMAX進行渲染。根據專業的特點以及課程開始的學期，3DMAX軟件上手較難，目前可以由SKETCHUP和LUMION進行替代，最后由InDesign進行排版。同時在方案初期，也可以使用SKETCHUP進行方案的推敲，同時AUTOCAD也可以借用市場上目前較為流行的插件提高工作的效率，比如賤人工具箱、EZLAND等。

4.3 考核方式多樣化，注重學生實踐考核 對傳統的以筆試為主，理論知識點為主要的考核內容的考核方式進行改革，考核內容注重實際案例的制作，可采用團隊制圖，學生之間相互評價與教師評價，知識技能考核與職業素養考核相結合，過程評價與終結評價相結合的多元化考核評價方式[4]。通過這種考核形式，學生將所學的AutoCAD（天正）與相關插件、Photoshop、SketchUp、Lumion、InDesign一套計算機輔助制圖軟件在實際項目中得以體現，使得學生學有所成。

參考文獻

[1]吳曉敏，董萍，陸翔，等.地方高校人文地理與城鄉規劃專業定位探討[J].云南農業大學學報，2015，9（1）：51-55.

[2]郭阿君，魏進華，趙妍.基于項目教學法的《植物配置與造景》課程設計及應用[J].黑龍江科技信息，2015（3）：187.

[3]馬多，林建勇，鄭羨.南寧市公園濱水綠地樹種應用評價[J].廣西林業科學，2015，44（1）：71-75.

[4]劉聘.風景園林專業計算機輔助設計課程教學改革研究[J].科技視野，2017（29）：62-64. （責編：張宏民）