淺談體育教學有效性的研究現狀

沈俊中 萬敏鳳

1. 前言

人們對體育課的重視程度隨著我國素質教育的響應越來越高，而體育教學的有效性也顯得特別重要。教學的有效與否直接影響著現代學生綜合素質和體育鍛煉意識的發(fā)展，它已經成為如今體育教學研究領域中的一個非常值得研究的課題。本文對2008-2017年間關于體育教學有效性的中文期刊文獻整理分類以進行該方面研究的綜述，進一步提出了存在的問題，并對該問題進行反思和展望。

2. 研究對象與方法

研究對象：從中國知網上查詢的，時間跨度為2010年-2017年8年間我國相關體育教學有效性方面的中文期刊257篇文獻。

研究方法：文獻資料法、數理統(tǒng)計法、對比分析法。

3. 結果與分析

3.1 文獻現狀及發(fā)展趨向

在中國知網，輸入關鍵詞、主題、篇名“體育教學有效性”進行搜索，總共搜到2010-2017年相關期刊論文355篇，經過一輪與本文主題貼切程度的篩選后，共有257篇較符合本文主題的文獻。表1是對從2010-2017年8年間我國相關體育教學有效性方面的中文期刊文獻的年份和數量的統(tǒng)計。

表1

對該問題的相關中文期刊文獻進行整理分類，經分析，可知，從2010-2017年的8年期間，與該方面研究相關的期刊文獻在數量上有很大程度上的增加，而且呈現出逐漸增多的趨勢，其中，專門對體育教學有效性進行研究的文獻有104篇，與體育教學有效性相關的文獻有153篇。經筆者對近八年來的257篇期刊文獻整理分析后發(fā)現以下兩個問題：一、目前與該方面相關的研究文獻呈逐漸增多的趨勢，可以看出體育教學的有效與否越來越受人們的重視，而關于此方面的研究也越來越多。二、從研究的層次和收錄的期刊來看，文獻的質量并不高，極少有出自于核心期刊的文獻，而教師個人的教學經驗反思總結的文獻偏多。

3.2 對有效體育教學定義的研究

什么是有效體育教學？不同的學者有不同的看法。在查閱了大量的文獻后，較多學者認為有效體育教學是有效益、有效果、有效率的教學，是符合體育教學規(guī)律的教學。在有效體育教學中，有效益、有效果是前提和要求，有效率則是最高目標。體育教學活動應該是一種育心、育體、育身的過程，尊重教學規(guī)律，實事求是的過程。因此，多數學者認為有效體育教學定義大體如下：有效體育教學是老師遵守體育教學規(guī)律，成功激發(fā)、保持和加強了學生的體育學習，在保持原定教學效率的基礎上，有效地取得原定教學效果、達到原定教學效益的教學。

3.3 對影響體育教學有效性因素的研究

影響體育教學有效性因素指的是影響體育教學活動的進行并促進教學達到預期目標的因素。陳曉鵬指出體育教學的有效性是體育教學活動的重點內容。學生的學和教師的較是雙向的，教師的教通過學生的學來起作用，教學的效益與否，應是看學生學得好與不好或學到了什么而不是看教師完成教學任務與否，如果學生有心不學，那教師再努力都不會有好的教學效果?？傻茫w育課堂的有效教學目標指向應該是學生的學。何健認為影響體育教學有效性的因素主要有以下幾個：合理的教學內容、準確定位的教學目標、適當的教學方法、優(yōu)化的教學設計、透徹理解的教材內容、具鼓勵性的教學評價、博學的體育教師、和諧的師生關系、良好體育行為習慣的養(yǎng)成、充分的課前準備等。

綜上所述，多數學者主要是從學生、教師、教學策略、師生交往等方面來研究體育教學有效性影響因素的。目前關于影響體育教學有效性因素方面的研究還較少，有些學者的研究還不夠深入，只是停留在表層，沒有深入地去研究如何改變體育教學現狀的方法，以至于在體育教學的實踐過程中可操作性不高。

3.4 對提高體育教學有效性策略的研究

經查閱文獻，關于提高體育教學有效性策略方面的研究較多。

劉淑芳基于前人對體育教學有效性與學生、教師問題的研究上，指出教師應發(fā)揮主導作用，引導學生積極主動學習，從而提高體育教學的有效性。田軍、李長云指出體育課程改革要展現出其理念和特點又要做到行之有效，必須要遵守漸進性、啟發(fā)性、目標性及分層施教等原則，而這些原則相互支撐，相互聯系，要不斷地完善，不能只停滯在一個層面上。鄒師、郭殿祥為了提高教學質量，樹立新的教學觀，從手段、課程、主體、教學及結構功能等方面出發(fā)，對提高體育教學有效性的影響因素進行分析，指出要提高體育教學的有效性，發(fā)揮教師的主導地位是基礎，發(fā)揮教學手段的間接作用是條件，創(chuàng)建體育教學模式是核心，加強體育教材、課程建設是保證，重視學生的主體作用是關鍵，重視教學系統(tǒng)的結構功能是最佳策略。方建新、楊濤指出提高高中體育教學有效性的策略應該以素質教育為指導思想，重新安排教學的目標量度，重新確定學生和教師在教學活動中的關系；而在高中的體育教學中，要使用多種教學變量組合，以至課堂教學高效豐富。梁干強分析了新課程背景下中學的體育教學現狀，指出提高有效教學的途徑應先要正確地理解教學有效性的實際內涵，秉承與新課程相適應的教學觀，合理科學地準備教學設計，采用有效的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，教師要用簡單精煉的語言向學生傳遞有效的信息，提高內容講解的效率，引導學生學習探究，發(fā)掘學生的內在潛能，從而使學生真正得到發(fā)展。邵建華指出體育是人類原始動力的文明表現，而該種原始動力存在每個個體的潛意識中，是自發(fā)性的，并且時常改變著我們的行為。新課程的核心理念“生本教育”“一切為了學生的發(fā)展”，其根本都是為了學生的發(fā)展。因此，在教學過程中更應努力做到善待每一位學生，使每位學生的原始動力都得到挖掘與自由釋放，必須做到：以學生為本，尊重學生，改善教師與學生的關系，情感融洽，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。

從上面的文獻可得，許多學者在探討提高體育教學有效性的策略上都強調了在教學過程中，發(fā)揮體育教師主導作用的同時，對體育教師的教學手段、方法、理念等也提出了要求，但在如何提高體育教師的教學水平、如何激發(fā)學生體育學習興趣上還有待探索和研究。

3.5 關于體育教學有效性的其他研究

施柏森提到體育新課程改革已實施多年，師生的教學活動也已發(fā)生變化，課堂變得活躍、精彩了。在有效的教學下，教學價值才得以實現，學生才得以真正發(fā)展，體育教學的有效性是當今促進體育課程改革的基本要求，是體育教學的價值所在。在教學過程中，教師要透徹理解體育的內涵，合理把握體育精神的實際，從而使學生在每節(jié)的體育課中都有所學。陳志丹認為高校體育教學有效性，其目標應在學生“健商”的促進上，這是當今社會發(fā)展對高校體育教學的價值取向。進一步對高校體育教師角色的轉換進行探討，指出實現高校體育教學價值取向的關鍵是完善高校體育教學的評價機制。張艷芬、張吾龍、郝志鳳從體育教學有效性的理論基礎出發(fā)，探討分析了體育教學有效性的定義、體育教學目標有效性的要求和依據，認為以學生為主體是提高體育教學有效性的關鍵，而其策略應著重放在因材施教的教學手段多樣化和多種教學變量進行組合上。任尚敏指出體育教學對增強學生的身體素質、思想道德素質、心理素質都有著不可忽視的作用，是教育的重點內容。可在現如今應試教育的影響下，較多的學校將它作為副課，追求高升學率，重視程度極低，忽視了學生的身體素質發(fā)展。而社會對人才的素質隨著科技的進步、經濟的發(fā)展也有了更高的要求。體育教學應從應試教育向素質教育轉變，從以往知識型人才向開拓型、綜合型、創(chuàng)造型人才轉變，增強學生的身體素質、思想道德素質和心理素質，使其身心得以全面發(fā)展。所以，作為一名體育教師，應盡最大努力改變忽視體育教學課堂的這種做法，要采用各種手段進一步提高體育課堂教學的有效性。

綜上所述，關于體育教學有效性的其他研究主要包括其內涵、目標有效性、理念等方面的研究，大多該方面研究停留在發(fā)現問題的層面上，缺乏對如何完善體育教學的評價機制、哪些教學手段可進一步提高體育課堂教學的有效性，還應加強研究。

4. 結語

以上文獻，從不同層面、不同角度對體育教學有效性進行了深入的探討，并獲得了一定的研究成果，豐富了體育教學有效性的實踐成果和理論研究，但細細探究之后，可發(fā)現其有著比較一致的不足之處，主要變現在研究的內容和研究的方法上。

在研究內容的時段上，針對長期的體育教學的有效性做研究的文章居多，而針對單元體育教學的有效性的研究非常少；對文章中制定的評價標準沒有做實際驗證，而沒有經過實際的檢驗，其應用和推廣價值意義不大。在研究的方法上，以哲學辯證為主，以定性研究為主，該種研究方法雖然在研究中不可忽視，雖也能夠在一定程度上對體育教學的有效性進行合理解釋，但較為抽象和籠統(tǒng)；在使用這些評價標準去衡量實際體育教學活動的時候，很容易使人產生疑惑，換句話說，就是評價標準中的每一個指標，教師難以精準把握，因為評價的結果很大程度上來自于評價者的主觀判斷，而每個人的主觀判斷不一樣，評價者在把握評價指標體系中的“一般”“良”“優(yōu)”等層次水平時容易產生偏差，這使得評價的結果在一定程度上具備了不可靠性，進而使體育教學有效性的判斷具有了模糊性。