學(xué)前教育專業(yè)家校溝通能力訓(xùn)練探究

羅菊紅

一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)前教育發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)精神，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和扎實(shí)的專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的保育能力、教育教學(xué)能力、幼兒園班級(jí)管理能力，具有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)和溝通協(xié)作能力，具備可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)前教育運(yùn)用型人才。

二、行業(yè)及市場(chǎng)需求導(dǎo)向

近年來(lái)，世界各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)教育的開放，將學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)和其他社會(huì)力量看作是促進(jìn)人的發(fā)展和提高社會(huì)生活質(zhì)量的共同因素，并特別強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)之間的合作。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，兒童教育必須依靠社會(huì)的各種力量，尤其是家長(zhǎng)的力量與學(xué)校相配合，才能更好地促進(jìn)兒童健康發(fā)展。幼兒教師與家長(zhǎng)之間的良好互動(dòng)和溝通已成為世界幼兒教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)。

“新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師教育取得了巨大成效。但還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)規(guī)模仍然不能滿足需求、培養(yǎng)模式亟待完善、質(zhì)量缺乏保障、職前職后一體化程度較低?！盵1]學(xué)前教育行業(yè)普遍認(rèn)同幼稚教育非常煩瑣和復(fù)雜，不是家庭和幼兒園一方面能夠承擔(dān)的，必須依靠家庭和幼兒園的共同努力才能收到好的功效。教育的成敗，取決于家庭教育與幼兒園教育的目標(biāo)是否一致，取決于家校是否能共同合作，取決于學(xué)校教育良好的教學(xué)績(jī)效是否能得到家庭教育的積極配合和全力支持。

三、家校溝通能力訓(xùn)練研究的必要性

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。幼兒教育不僅是幼兒園一方面的教育，還是需要家長(zhǎng)積極參與的教育，是家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體的教育，幼兒園教育必須與家庭教育、社會(huì)教育緊密聯(lián)系起來(lái)。家長(zhǎng)能否很好地參與到幼兒教育中來(lái)，并形成良好的家校關(guān)系，在很大程度上取決于家校能否有效溝通。隨著社會(huì)的發(fā)展，提升學(xué)生的溝通能力迫在眉睫。如果家校雙方建立聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，就可以促進(jìn)教育保持一致，形成合力，使幼兒身心和諧發(fā)展，而學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)提升與家長(zhǎng)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生溝通能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。

1.社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高。其中包括學(xué)前教育，人們意識(shí)到學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育過(guò)程中所起到的作用極其重要，也領(lǐng)悟到學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。這直接刺激了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

2.師資良莠不齊，缺乏創(chuàng)新

目前幼兒教師師資良莠不齊，專業(yè)水平不高，職業(yè)素養(yǎng)欠佳，是阻礙學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與家長(zhǎng)溝通能力訓(xùn)練缺乏教學(xué)創(chuàng)新性思考。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生溝通能力不強(qiáng)，缺乏具有針對(duì)性、實(shí)用性和可行性的學(xué)前教育專業(yè)提升與家長(zhǎng)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)養(yǎng)成教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、家校溝通能力訓(xùn)練教學(xué)模式研究

1.加強(qiáng)家校溝通方式的認(rèn)知

溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，我們通常重視教師與幼兒之間的溝通，然而，卻忽視了教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通。有的教師甚至認(rèn)為只要自己平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使不主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)溝通，也無(wú)愧于幼兒家長(zhǎng)的重托。這種想法看似樸實(shí)、誠(chéng)懇，卻也存在不小的誤區(qū)。與家長(zhǎng)溝通并不是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)匯報(bào)或者回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通是與幼兒教師共同營(yíng)造和諧教育氛圍的過(guò)程；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，溝通具有家園合作共育使孩子的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)最大化的重要意義；對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，溝通能使自己的教育工作取得事半功倍的效果。

家校溝通方式多種多樣，不能停留于傳統(tǒng)的家校溝通方式。當(dāng)然也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本，架起家校互通的橋梁、組建家長(zhǎng)委員會(huì)，增強(qiáng)家?；バ?，但同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)、通信等新媒介，拓寬家?；?dòng)渠道、利用活動(dòng)強(qiáng)化家?；ダ?yīng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，指導(dǎo)家庭教育方法，構(gòu)建平等、開放、共榮的家校共育工作機(jī)制，創(chuàng)新拓寬家校共育互通渠道，利用家長(zhǎng)到校接送學(xué)生進(jìn)行交流，建立班級(jí)博客和QQ群等，讓學(xué)生了解家校溝通的多種形式，提前了解溝通，應(yīng)用溝通，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的家校溝通能力時(shí)，注意加強(qiáng)課堂討論、案例研究、情景模擬等。而除了傳統(tǒng)的情景模擬和案例分析，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展，全民受教育程度得到提升，信息化增強(qiáng)等帶來(lái)的變化。一般情況下，“家長(zhǎng)的參與態(tài)度整體比較積極，參與行為相對(duì)滯后，且參與態(tài)度與行為顯著相關(guān)；在參與過(guò)程中呈現(xiàn)出層級(jí)型分化、父職缺位、參與學(xué)校管理的積極性不高、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)偏低等現(xiàn)象；在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為親師缺乏有效溝通、親師對(duì)在家參與的要求存在顯著差異?！盵2]我們從這些現(xiàn)象可以看出，家校溝通要充分考慮到個(gè)體的差異，分享多樣的案例，這樣更有利于教學(xué)的開展。

3.實(shí)習(xí)期間的觀察反思

通過(guò)行業(yè)調(diào)研、學(xué)生實(shí)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間容易出現(xiàn)多種不適應(yīng)，比如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在見習(xí)中會(huì)出現(xiàn) “觀察期、混亂期、調(diào)適期與穩(wěn)定期”等，每個(gè)階段都有自己的任務(wù)，無(wú)論是觀察期階段的一日安排、幼兒情況、課堂教學(xué)的觀察，或是混亂期時(shí)對(duì)班級(jí)管理、集體教學(xué)、個(gè)別教育、職業(yè)失望，還是到后面的調(diào)適期以及穩(wěn)定期，我們都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而實(shí)習(xí)期，也是學(xué)生觀察、了解幼兒心理、教師心理、幼兒園要求以及家長(zhǎng)心理的好時(shí)機(jī)，合理地安排任務(wù)，將有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)前教育生涯有更好的理解與把握。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)需要“培養(yǎng)既符合社會(huì)需求又契合未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的卓越人才，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的跨越式發(fā)展”。家校溝通是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重點(diǎn)，從幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀出發(fā)，以不斷提升與家長(zhǎng)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)創(chuàng)新研究為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)各項(xiàng)問(wèn)題的探索，是進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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