基于慕課的混合學習教學設計探討

成亞玲　譚愛平

【摘 要】教學設計是影響課堂教學效果的關鍵因素，是順利實施和開展教學活動、保證教學質量和效果的基礎。對混合學習教學設計基本內涵、混合學習教學過程的基本環節、傳統教學系統ADDIE模型、基于慕課的混合學習教學設計模型進行了研究。著重從“課前導學、課中研學、課后練學”等方面對基于慕課的混合教學設計模型進行了詳細闡述。

【關鍵詞】慕課；混合學習；教學設計模型

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0035-05

【作者簡介】成亞玲（1981—），女，上海青浦人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、教育信息化。 一、引言

信息技術的高速發展帶來了教育理念、教學模式和學習方式的深刻變革，傳統課堂教學受到史無前例的強烈沖擊。傳統課堂學生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學效果和滿意度不高，學生獲得感不強。傳統課堂學生的主動性和創造性沒有被全力挖掘出來、難以實現個性化、考核評價模式單一等。慕課的出現似乎給課堂教學帶來了一種新的課堂教學改革路徑。國務院發布《“十三五”國家信息化規劃》鼓勵高等院校建設在線開放課程和公共服務平臺。[1]自2012慕課元年后，慕課經歷了快速擴張、反思、平穩可持續發展幾個階段。慕課因有內容精品化和碎片化，學習過程自主性和個性化，學習對象的廣泛性和公平化，評估的實時性和科學性等優點而廣受學習者追捧。但慕課也存在諸如：課前不能快捷地將學習資源精準推送給學生、學習過程中遇到困難不能及時解決、學習進度難以追蹤、學習效果反饋不及時、學習干預不完善等問題。通過對傳統課堂、慕課教學現狀的困境成因進行深入分析發現，只有將傳統課堂的優勢與慕課深度融合，各取所長，才能提高課堂教學效果，提高混合學習的有效性。其中，混合學習教學設計是提高教學效能的關鍵因素之一。在此背景下，構建科學合理的混合學習教學是當前混合學習相關研究的熱點。

二、混合學習教學設計基本內涵

（一）混合學習內涵

混合學習，Curtis Bonk（柯蒂斯·邦克）定義為“面對面教學和在線學習的結合”。[2]美國培訓與發展協會的Singh（辛格）等人認為混合學習是一種采用不同傳遞方法以降低成本和優化傳出的學習方式，即，在適當的時間，為適當的對象，以適當的傳遞媒體，通過適當的方式，提供適當的學習內容，以最小的投入獲得較高的學習收益。[3]

研究者Orey Michael（邁克爾·奧瑞）等人從設計者和學習者的角度對混合學習兩個方面考察了混合學習的本質，認為混合學習是通過整合面對面學習和網絡學習，提升課堂學習效果，并通過信息技術的創新應用實現對學習的拓展。[4]Bernard（鮑勃·伯納德）等人對高等教育中的混合式學習的本質與學習效果進行了分析。[5]

上述關于混合學習的定義分別從學習環境、教學方式、教學方法和教學績效方面進行了描述，從不同的方面揭示了混合學習的本質，同時也反映了國外研究者對混合學習所關注的內容各有不同，但本質都是為了提高教學效果與效率。

國內關于混合學習的研究和實踐也已經開展了很長時間，主要體現在通過優化教學過程實現教學效果的最優化。如我國電化教育學界的泰斗南國農先生最早對混合學習的理念和要素進行了實踐探討與反思。北師大何克抗認為：[6—7]混合學習體現了以教師為主導學生為主體的教學方式，極大地激發學習者的積極性、創造性和能動性。學者李克東、趙建華等認為：[8]混合學習能夠根據具體問題和所授知識的需要，選用不同的教學方式和策略解決問題，以最小的成本取得最大的效益。國內學者對混合學習比較一致的觀點是：混合學習不僅是學習方式的混合，也是各種教學要素的混合。[9]因此，混合學習是依據一定的教學目標，綜合利用面對面傳統教學和數字化教學的優勢，綜合學習內容、學習者和教師特征、學習環境等因素對教學媒體和方法等進行選擇、組織、實施或運用，以實現教學效益最優化。

（二）混合學習教學設計

教學設計對于順利實施和開展教學活動、保證教學質量和效果尤為重要。混合學習教學設計是為了提高混合學習的有效性而對相關要素進行統一規劃和統籌的過程。混合學習的要素主要包括學習者、教學者、輔導者、學習環境、學習資源、學習過程和教學評價等。進行混合學習教學設計時要對這些要素進行綜合考慮，以確保這些要素在教學過程中能發揮最大效能。近年來，教學設計的研究與實踐主要集中在學習資源與環境的設計研究、教學策略設計、教學評價方法與學習共同體的構建研究等方面。[10]同時，MOOC等在線學習的興起，對混合學習教學設計提出了更多更高的要求。混合學習是對建構主義的深化，主要體現在混合學習理念對人的關注。因此，基于慕課的混合學習教學設計，就是通過服務學生的學習過程，設計學生主體進行實踐活動的環境，關注學習者的整體性和完整性發展，促進學生更加富有智慧地學，教師更加富有智慧地教。本文將從教學流程、學習過程、學習活動、媒體選擇、學習資源與環境等方面進行設計研究。

三、基于慕課的混合學習教學設計

（一）混合學習教學過程的基本環節

進行混合學習教學設計之前，首先需要了解混合學習教學過程包含的基本環節。混合學習著名學者Bersin Josh（喬希·貝爾辛）認為，[11]混合學習教學過程應該包含定義學習需求、制訂學習計劃和測量策略、基礎設施與內容的選擇以及執行計劃、過程跟蹤與測量四個基本環節如圖1所示。 1識別和定義學習需求

學習者的學習需求是多樣的，包括獲取知識、發展智力、培養技能和態度等。只有明確學習者的需求，在混合學習設計時才能有的放矢，設計出具有針對性的教與學程序。學習需求與教學目標具有一定的相關性，因此在識別混合學習者的需求時，可以先從分析教學目標入手，進而與學習者個體建立聯系。確定需求之后，需要對學習需求進行分析，以便從概念層次上理解和細化學習需求，如考慮在教學過程中實現學習者需求的流程及操作程序等。

2制訂學習計劃和測量策略

在分析學習者特征的基礎上，制訂具有針對性的學習計劃并設計了解計劃實施的測量策略。學習者特征通常表現為學習風格、原有知識及技能水平、智力水平、認知發展水平等學習素養等方面的內容。學習者特征對學習者影響很大，包括他們對知識的態度、接受程度等。因此，了解學習者特征有助于學習計劃的制定與有效實施。針對學習計劃貫徹和實施情況的測量，可以采用過程性測量和終結性測量等形式，其中過程性測量具有診斷功能，能夠幫助教師更好地了解學習計劃的執行情況。

3基礎設施與內容的選擇

在實施混合學習之前，要了解開展混合學習的基本環境條件，即相關基礎設施和學習環境配置情況，以保障順利開展在線學習。在設計和準備混合學習基礎設施時，需要優先考慮網絡帶寬、學習關系系統的限制、學習時間限制、哪些內容適合課堂學習、哪些內容適合網絡學習、針對學習內容的量規標準（評價標準）等因素。

4執行計劃、過程跟蹤與測量

該環節主要是執行學習計劃、跟蹤學習過程、對學習結果進行測量。[12]執行計劃階段所涉及的因素很多，如學習者參與活動的情況、輔導情況、任務完成情況等。要對這些要素進行及時監控，以保證學習計劃高質量實施。配合計劃實施過程的有效手段是對學習者的學習進行跟蹤，以了解學習者參加混合學習的基本情況。通常采用的方法是記錄學習過程的相關數據，根據測量數據變化情況可以了解學習者在參與混合學習過程中的變化情況，以便反映學習者是否達到預期的學習目標、混合學習過程是否有效、學習計劃是否被有效實施等。

（二）混合學習教學設計模型

系統化的教學設計模型是教學設計理論的抽象化圖形描述，以其操作性強、可視化等特點而成為培訓和教育領域課程設計與開發的指導性設計模型。[13]混合學習教學設計模型是在實踐中形成的，體現混合學習教學理念，教學流程并不固定。因此，在混合學習實踐應用領域，利用混合學習教學設計模型指導混合學習過程，可以取得更好的效果。

1傳統教學系統設計模型ADDIE

學者祁卉璇認為傳統教學系統設計模型包括Analysis（分析）、Design（設計）、Develepment（開發）、Implimentation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。[14]該模型對分析混合學習過程和進行混合學習系統教學設計具有參考和借鑒價值。ADDIE的流程如圖2所示。

Analysis（分析）：在教學系統設計的分析階段，需要考慮對學習過程所涉及的要素進行系統性、開放性、協同性規劃。這些要素主要包括學習者、學習目標與內容、學習環境、學習資源等。

學習者學習過程即是知識建構過程，不同的學習者對學習內容的理解、反應、領悟的速度等都不相同，因此只有通過對學習者的入門技能、已有學業能力水平、知識基礎、學習動機、群體特征等進行分析才能因材施教。學習目標分析（或教學目標分析）是明確學習目標的過程，即學習者通過學習后，他們能達到什么目標，需要掌握哪些知識、技能，需要控制哪些行為方式等。通過學習內容分析，可以確定與學習者相適應的學習方式；可以確定哪些內容適合進行傳統課堂教學，哪些內容適合進行網絡學習。學習環境是學習者進行探索和學習的場所，對學習環境的準確分析能為學習者學習提供良好的條件。學習環境是將對學習者學習提供支持、幫助的內外部條件。學習資源不僅包括學習內容和學習資料，還包括人、媒體、策略、方法以及環境條件等要素。

Design（設計）：主要是針對教學過程的設計，如教學過程組織、學習活動設計、教學媒體選擇等。

Develepment（開發）：教學系統設計的開發階段主要是指開發每個教學過程的具體步驟，如對課堂資源和課外資源的開發等。

Implimentation（實施）：實施是教學系統設計的最關鍵環節，它將教學設計應用到實際教學或培訓過程中。

Evaluation（評價）：教學實施后，其學習目標是否順利達到、新的學習方式與模式比原有的是否更有效等，這些都依賴科學的評價標準和評價方法。

當然傳統的教學系統設計模型還有ASSURE、ASPIRE等模型，[15—16]其核心內容與ADDIE模型相當。

2基于慕課的混合學習教學設計

教學活動設計是開展教學活動的根基，也是影響課堂教學效果的關鍵因素。本研究在借鑒ADDIE等模型與翻轉課堂教學模式的基礎上，[17—18]以“項目驅動、問題導向”為設計理念， 融合、創新教學設計，本文基于慕課的混合學習教學設計模型將從前期分析、混合學習教學設計、評價設計三個方面進行闡述，如圖3所示。

（1）前期分析階段。科學合理的教學設計是取得良好教學效果的關鍵，而教學設計離不開對其研究對象的分析。在基于慕課的混合學習教學設計中，教學設計者應從教學目標、教學內容、學習者、課堂教學效果影響因素等方面進行分析；同時還應將教學實施者的信息化教學能力因素考慮其中，以確保提高學習效果與效率。

（2）混合學習教學設計階段。混合學習教學過程是教學實施者、學習者、學習環境、學習媒介等要素相互作用的動態過程。基于慕課的混合學習教學設計從課前導學、課中研學、課后練學三部分進行教學設計。

課前導學：通過簡單易懂的方式將學習者引入課前導學階段。此階段在線上慕課平臺進行，包括淺學和深學兩部分。教學設計者根據學情向學生推送項目任務書、項目描述及相關音視頻等資料，學生根據音視頻資料進行淺學；在此基礎上，學習者根據教師下發的任務單進行稍微深一點的深度學習與自主學習，拓寬學習內容、激發學習興趣，使項目問題變得更加清晰。學習者完成課前導學測試并通過慕課學習平臺將結果反饋教師；同時，學習者將課前導學過程中的學習體會、遇到的疑問記錄下來，以便教師在課中研學階段進行針對性、個性化的指導。

課中研學：在課前導學基礎上，此階段主要是針對重要知識、技能，容易出錯的問題、疑難雜癥問題等進行深入探討并最終解決問題，此階段在面對面課堂上實施。教學實施者首先對當堂知識的重難點內容作精煉講解。其次，對課前導學階段疑難雜癥等問題進行針對性的解答。此階段以學生小組為單位進行協作與探究學習，教師加以適當點撥，提高學習效果。最后，在課堂學習活動結束后教師組織學生匯報成果，對尚存疑問進行交流、反思，并完成課堂達標測評等內容。

課后練學：此階段主要是對知識、技能進行拓展深化與應用。此階段在慕課平臺及線下實施完成。首先，學習者在慕課平臺上通過項目作業、測試、拓展學習資料等環節的學習進行提升、拓展。其次，教師根據課堂測評結果進一步優化設計課后鞏固練習，指導學生對知識進行查漏補缺。最后，基于慕課平臺的智能評價系統提供實時的反饋信息對整個學習過程進行監控、干預，提高學習成效。

混合學習教學設計，還包括學習資源設計開發、混合學習環境設計、教學實施策略等內容。混合學習教學資源開發設計方面，采用“自建+改造+引進”的模式，基于慕課平臺云端及混合學習特點，開發驗證性、探究性等實訓項目，促進學習者自主與深度學習的發生。[19]教學實施策略選擇與學習環境設計方面，主要對課程師資、教學資源、課程評價、基礎設施等因素進行綜合考慮，以確保混合學習教學設計可以順利實施。

3評價設計階段

評價是教學的重要組成部分，其目的在于促進學習、檢查學習成效，通過評價過程中的反饋信息及時進行教學設計的動態調整。本研究基于數據挖掘、學習分析等技術，對學習者學習過程的行為數據（學習過程交互性、參與度、持續度等）、學習結果數據等多個維度進行多元評價。設計的發展性學習評價系統，支持學習者學習過程數據全程抓取、探究路徑記錄、學習進度督導、學習預警等功能。通過發展性評價促使學生實時發生教學反饋，提高學習效能。

四、結束語

傳統面對面教學、遠程教學及混合學習的目標均是為了提升教育質量和人才培養質量。基于慕課的混合式教學是課堂教學的一種延續性創新。本研究設計了基于慕課的混合學習教學設計模型，從前期分析、混合學習教學設計、評價設計三個方面進行了闡述，重點從課前導學、課中研學、課后練學等方面對混合學習教學設計進行了詳細闡述。雖然研究中應用了班級差異化教學、小組合作研創型學習、個人自主適應性學習、群體互動生成性學習等教學策略以及學習分析技術，但在挖掘學生深度學習、學習者學習行為分析、學習策略調整、學習干預等方面還需要更多的實踐與創新，也有待研究者和實踐者進一步深入研究。

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【Abstract】Teaching design is a key factor affecting the effectiveness of classroom teaching. It is the smooth implementation and implementation of teaching activities to ensure the quality of teaching and the basis of the effect. This paper studies the basic teaching of blended learning teaching design， the basic link of blended learning teaching process， ADDIE model of traditional teaching system and blended learning teaching design model based on MOOC. This paper elaborates the mixed teaching design model based on MOOC from the aspects of “pre-class teaching， class study and after-school practice”.

【Key words】MOOC； blended learning； instructional design model

（編輯/樊霄鵬）