混合式教學模式下成人高等教育專業課程體系構建思考

張雪芹　許學敏　董寧　陳琳

【摘 要】成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重、不適合成人在職學生的問題。分析了成人高等教育與普通高等教育、高等職業教育的差異，成人教育學生多元化的特點，闡述了成人高等教育人才培養定位和需求，提出了適合成人高等教育的專業課程體系建設基本原則。以成人高等教育專升本機械設計制造及其自動化專業為例，借助混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設計了專業課程體系，對完善人才培養方案，增強人才培養的針對性和適用性，具有指導和示范作用。

【關鍵詞】成人高等學歷教育；專業課程體系；人才培養目標；混合式教學模式；個性化

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0025-04

【作者簡介】張雪芹（1972—），女，浙江黃巖人，博士，副教授，研究方向為高等教育、成人高等教育。 成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重，缺乏適合成人在職學生特點的問題。開展專業課程體系建設，對于提高成人高等教育教學質量、提升繼續教育教學的內涵建設具有重要意義。本文在上海市教委教育創新發展行動計劃項目支持下，以成人高等教育專升本機械設計制造及其自動化專業建設為例開展理論研究和實踐調研，明確人才培養目標，了解專業人才需求狀況，提出專業課程設置原則，能力培養要求，提出基于新的混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設計專業課程體系，以此拋磚引玉，為其他專業課程體系建設提供借鑒。

一、成人高等教育的特點

1成人高等教育與普通高等教育、高等職業教育的差異

（1）教育對象的差異。普通高教的招生對象單一，即應屆普通高中畢業生。高等職業教育的生源多樣，包括普通高中畢業生和中專、技工、職高“三校”畢業生。成人高等教育的對象最為廣泛，包括中專、高中畢業生、在職人員、失業人員、家庭婦女、退休人員等有繼續教育需求的人。總體來看，普通高等院校與高等職業院校的學生都是全日制在校生，他們年齡相當、閱歷相似，有比較接近的身心特點。成人高等教育的學生則與以上兩種高等教育的學生有著很大的差異，他們大部分是在職在崗成人，具有比較豐富的工作、生活和社會經驗，心理上更加成熟，差異性更加顯著。

（2）教育目標的差異。在教育目標上，“三類”不同高等教育，根據各自不同的要求，具有不同的教育目標。普通高等教育注重培養德、智、體、美全面發展的精英型、學術型、創新型人才；高等職業教育注重培養具有較高綜合素質的生產一線的專門技術人才；成人高等教育的培養目標一直缺乏明確定義，比較寬泛，總體而言是培養具有較強終身學習能力的、高素質的職業應用型人才。

（3）辦學模式的差異。在辦學模式上，普通高等教育和高等職業教育采取全日制教學形式，以課堂教學為主，學生實施集中化管理。成人高等教育采取業余學習形式，具體有網絡、函授、課堂面授教學等多種形式，學生實施分散化管理。

（4）計劃設置的差異。在專業設置上，普通高等教育主要依據國家教委的統一標準執行，強調學科知識體系的系統化和完整性，具有學科本位的特征。高等職業教育的專業是針對地方經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置，課程體系強調崗位技能知識，具有職業本位的特征。目前成人高等學歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的課程設置，缺乏自身特點，課程多而不精，教學內容不能充分適應成人學習者學習的特殊性，缺乏針對性、選擇性和自主性。

綜上所述，成人高等教育與普通高等教育、高等職業教育既有共同之處，也有重大的差別。總體來講，成人高等教育更具有開放性、靈活性、市場性等特點，其教育目標特別注重學生可持續發展能力的培養，以提高終身學習能力、全面提高人的素質為目標，是其區別于普通高等教育與高等職業教育的主要之處。

2成人高等教育學生多元化分析

不同于普通高等教育和高職學生，起點層次相對一致，成人學生，特別是專升本學生具有顯著的多元化特點。

（1）年齡多元化。成人教育培養對象的年齡范圍限定在l8周歲起直至人的學習能力的殆盡。在國家極力倡導建立終身教育體系的今天，任何人只要有學習需求，都可以接受成人教育。年齡的多元化是成人教育培養對象的顯著特點。

（2）學習動機多元化。成人學習者的學習目的或者學習動機主要可分為以下三種：

一是職業發展需要。這是成人學習的一種主要動機。即為了勝任工作，適應職業而進行學習。學習者希望通過系統學習，掌握更多、更新、更全面的專業知識，提高素質能力，發展自身。以期望在職業崗位上有所建樹，或者期望探求新的合適的職業，以得到更好的發展。

二是文憑待遇需要。學習者以取得文憑獲得職稱、晉級、提干、提高工資和地位，以及落戶為主要目標。學習者學習目的和動機明確，現實性強。

三是學習需求。這是成人學習者中較高層次的學習動機。部分學者已受過較高水平的教育，他們為更新個人知識結構或提升專業學歷水平而選擇參加繼續學習。

（3）職業需求多元化。成人教育與普通高等教育的主要差別之一表現在成人職業的多元化。同一專業就讀的成人學生來自各行各業。由于就業崗位的不同，以前所學的專業不同，他們對專業課程設置具有多元化的需求。因此，在成人高等學歷教育專業課程設置中，要考慮符合成教學生特點，不但要設置該專業學生必須掌握的必備知識內容，還需要考慮在專業中設置滿足不同的職業方向、使學生的個性需求得以滿足的課程。

二、成人高等教育人才的培養定位

多年來，成人高等教育人才培養定位一直以來不夠明確。2016年，《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》首次明確成人高等教育人才培養定位為：“培養具有較高綜合素質，適應職業發展需求，具有創新意識的應用型人才。”該目標定位，面向了成人高等學歷教育各級各類形式，包括夜大學、網絡教育、函授教育等多種形式。

為了清晰地了解成人高等教育學生和用人單位對人才培養的需求，針對成人高等院校學生和用人單位開展實證問卷調查必不可少。學生問卷設計涵蓋三部分。第一部分包括學生學歷情況、職業情況、學習動機的調研；第二部分包括目前專業課程設置情況，專業技能課程設置情況，專業課程學習效果情況調研；第三部分包括專業課程修訂方向情況調研。用人單位問卷設計涵蓋三部分。第一部分包括用人單位基本情況調研；第二部分包括用人單位對人才基本需求、對人才知識儲備需求、對人才專業技能需求的調研；第三部分包括用人單位對目前專業課程設置情況和人才培養質量情況的意見的調研。

通過對上海各高校近1 000名成人學生和20家相關行業用人單位進行問卷調查，結果顯示，由于目前我國成人高等教育專業計劃主要照搬照套普通高等教育的內容，不具有成人教育特色和特點，存在著專業課理論課程設置不夠合理、實踐課程所占比例不足、差異化選修課所占比例偏小甚至沒有等問題。導致了人才培養質量與企業和職業者需求有一定程度的脫節。

三、成人高等教育專業課程體系建設的基本原則 1針對性和實用性原則

專業標準應該體現成人教育學生特點，明確對象和目標。根據學生和專業特點，分析成人學生崗位所需要的知識結構和能力結構，以此確定專業課程體系的總框架。

2市場性和前瞻性原則

專業標準的確定既要從現實需要出發，體現當前在職在崗成人學生的專業技術特點。更要密切關照區域產業特點，以及社會經濟發展所帶來的職業技術、技能的發展變化和更新，同時注重專業標準設置前瞻性和市場性。

3夠用為度和實踐為重原則

要合理構建專業課程體系結構，不可盲目效仿普通高等教育，片面追求系統性和大而全。專業課程內容安排要適當，不可片面追求理論性，知識以夠用為度。專業課更要理論聯系實際，注重理論知識的學習和專業實踐訓練的結合，為學生掌握實踐技能打下堅實基礎。

4專業素養和職業素質并重原則

遵循公共能力與專業技能相結合原則，適應人才職場發展需要。要使學生在掌握必要的專業技能的同時，具有適應職業變化的能力。如獲取知識的能力、語言表達能力、團隊協作能力和社會活動能力等，培養具有較強終身學習能力的高素質職業應用型人才。

四、成人高等教育專業課程體系建設實例

本文以華東理工大學成人高等教育專升本“機械設計制造及其自動化專業”為例，對專業課程體系設置和能力培養要求進行了研究。

1專業課程體系建設應達到的能力要求

（1）工程知識：具有解決機械設計制造及自動化領域工程問題的數學知識、自然科學知識、相關的工程基礎和專業知識。

（2）分析問題能力：具有運用相關數學、自然科學和工程知識，分析、準確描述本專業領域問題，并能夠得到有效結論的能力。

（3）設計開發能力：能夠針對工程問題進行方案設計、整機和零部件設計；具有較好的安全意識和環境意識，在工作中能夠考慮經濟性、安全、環保、倫理等制約因素。

（4）職業道德規范：具有良好的身心素質和人文社會科學素養；具有較強的社會責任感和良好的工程職業道德。

（5）職業溝通能力：能夠就本行業工程問題與業界同行以及社會公眾進行有效溝通和交流，能夠撰寫報告和設計文案、陳述發言、清晰表達、發出和回應指令；具備一定的國際視野，可以在跨文化背景下進行溝通和交流。

（6）終身學習能力：具有繼續學習的能力；具有適應科技和社會發展的能力；對終身學習有準備、有應對。

2混合式教學模式下“模塊化+個性化”的專業課程體系設計

根據上述專業課程體系設置原則、能力培養要求，在新的“面授+遠程”的混合式教學模式的支撐下，提出以“模塊化+個性化”作為人才培養模式改革的切入點，設計專業課程體系。在原課程體系公共基礎模塊、專業課模塊的基礎上，單設實踐課模塊，加強實踐訓練，新增“零基礎”模塊、行業拓展模塊滿足學生差異化需求。

在原有傳統的教學模式下，由于受到面授條件和上課時間的限制，很難針對學生的專業基礎差異性和個體發展需求的差異，進行課程體系設計。但是在新的“面授+遠程”的混合式教學模式和學分制的支撐下，“零基礎”模塊、行業拓展模塊的課程可以采用遠程授課方式進行。華東理工大學成人高等教育實施混合式教學模式已經6年，條件成熟。

（1）對象不同，區別對待。針對學生不同的專業基礎，專科是否為該專業的學生，設置“零基礎”模塊。例如，設置工程制圖和程序設計基礎兩門課程為“零基礎”模塊課程。針對專科階段不是機械專業的學生，該模塊為必修模塊；而有該專業專科基礎的學生可免修這兩門課程，增加專業拓展類選修課。

（2）知識以夠用為度。知識內容的安排，針對成教學生知識基礎和學習難度，以滿足專業課程和其他教學環節需求為導向，體現夠用為度，少而精。例如：在大學物理課程的內容選取上，僅選取電學、力學、運動學部分；在工程力學課程的內容選取上，僅選取材料力學、流體力學、傳熱力學部分。把該專業常規的課程材料力學、機械原理、機械設計集成為機械設計基礎課程，在一門課程中把材料設計、材料性質、材料選擇、機械（機構）基本形式和工作原理、機械零部件設計等聯系非常緊密的內容濃縮在一起。

（3）加強實踐能力培養。課程設置中突出實踐環節，從簡至繁，從驗證型到綜合型、設計型，實踐環節設計環環相扣。例如，在實際教學計劃中，設計2個實踐課模塊：模塊1偏向機械基礎方面，模塊2偏向機電基礎方面；模塊1包括機械基礎綜合實驗和機械案例設計實踐，模塊2包括機電基礎綜合實驗和機電案例設計實踐。在畢業環節選題中，則進行綜合訓練，強調聯系工作實際，注重實際問題的解決。

（4）體現區域產業需求特點。 根據成人學生職業發展需求和區域產業發展方向設置專業選修課。該模塊課程和講授內容應該隨著產業發展方向的變化不斷調整。例如，結合上海市智能制造方向和產業聚焦度，設立先進制造技術、汽車設計、機器人技術、電梯和自動扶梯等選修課程。

（5）重視職業素養和終身學習能力的培養。以不同層次的課程培養職業素養和終身學習能力，如設置不同層次的英語課程，專業前沿講座，職場溝通、文獻檢索和創業管理等課程。

3建立“培養要求—課程設置”對應矩陣

專業課程設置應該和專業能力培養目標相一致， 通過建立“培養要求—課程設置”對應矩陣，可以清晰了解課程設置的合理性。課程和能力的對應關系如表1所示。因受篇幅限制，這里只列出了部分課程。

由對照關系矩陣中可以看出，針對學生工程知識、分析問題能力、設計開發能力、溝通能力和應具有的職業規范能力，都設置了相關的課程，以進行有針對性的培養。“培養要求—課程設置”對應矩陣的建立，做到了課程設置與培養目標對應吻合，有的放矢。該課程體系，體現了需求導向、實用為主、理論夠用、兼顧發展的需求。

成人高等教育專升本“機械設計制造及其自動化專業”課程體系設計完成后，通過再次向該專業畢業班學生發放問卷調查，該方案的整體滿意度得到大幅提高。

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【Abstract】There is the problem of “universal education” in the curriculum system of adult higher education， which is not suitable for adult in-service students all the time. This paper first analyzes the differences among adult higher education， general higher education， and higher vocational education， expounding the diversity of adult education students. Then the orientation and requirement of talents cultivation in adult higher education are described. Afterwards， the basic principles of the building of the professional curriculum system for adult higher education are proposed. Finally， the professional curriculum system is constructed by means of hybrid teaching mode. The construction takes the curriculum of “mechanical design and manufacturing， as well as its automation” as an example， which presents such characteristics as modularization and individuation. The novel curriculum system is instructive and exemplary to improve the program and enhance the relevance and applicability of talent training.

【Key words】adult higher academic education； professional curriculum system； talent training objectives； hybrid teaching model； individuation

（編輯/樊霄鵬）