推開三扇門，讓家園合作無痕

潘云霞

摘 要：現代社會家長對幼兒身心健康發展提出了更高的要求。幼兒教育得到更多人的重視，家庭教育與幼兒園教育的合作關系也得到了人們的關注。家庭是幼兒成長的起點，幼兒園是幼兒接觸社會的第一課堂。因此，可以說，家庭教育是幼兒園教育的基礎，而對于幼兒園教育來說，它是促進幼兒走出家庭和社區、邁向社會的推動因素。本文分析了幼兒家園合作的相關策略，以期家園共育促進幼兒健康發展。

關鍵詞：幼兒園；家庭；家園合作

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長。那么，如何轉變家長的教育觀念，提高家長的科學育兒能力，達到家園共育呢？近年來，我園實施了家園共育活動，成效非常明顯。

一、打開幼兒園之門，把家長迎進來

1. 現狀調研，知己知彼

我園地處市中心，辦園歷史悠久，有著深厚的文化底蘊。要開展家園共育，首先要了解我們的合作者是怎樣一個群體。研究小組對我園的家庭資源進行了一個摸底調查，發現家長文憑在大專以上的家庭為70.1%以上，其中有研究生學歷家庭為3%，本科生學歷家庭為35.2%，教師子女家庭為15%，醫生家庭為6%，公務員家庭為8%，全職媽媽家庭為12%，平時支持教師工作的家庭為87%以上。

這樣一支“高知”的家長隊伍，優勢是學習能力強，但他們都很有主見，有自己的想法和教育孩子的方法，改變起來比較難。那么，如何化解劣勢，發揮優勢呢？如何把這支家長隊伍的優勢實現最大化？我們認為，合作的第一步，是要打開園門，把家長迎進來。

2. 文化解讀，潤形潤心

我園通過尋根、繪根、培根，全面梳理呂鳳子先生的教育理念，以“我在玩、我會玩、我在玩中完整成長”為核心理念，提出了“‘愛和美玩出你我他”的辦園目標。我們在幼兒園的大廳、通道、樓梯、走廊等地方進行了文化解讀，讓家長看到文化。通過家長學校、家長座談等方式，讓家長聽到文化。通過參觀、參與幼兒活動，讓家長悟到文化。就這樣，每一位家長都清楚幼兒教育的重要性，明確幼兒園到底在做什么，為什么這樣做，應該怎么做，在做的過程中可能出現什么問題，需要家長怎么配合，等等。文化潤人不僅延伸到每一位教職員工的內心深處，同時也要浸潤每一位家長的心靈，讓家長認同，讓家長感悟。

3. 家長協管，至情至理

我園實施家長志愿者活動，招募了很多家長，讓這些爸爸、媽媽、爺爺、奶奶成立了“家長助教團”“安全護園團”“食堂監督團”“管理督導團”“媽媽故事團”等，我們向這些家長志愿者發放聘書和臂章，視他們為幼兒園一員，為他們制訂管理制度，讓家長走進幼兒園，參與到幼兒園活動與管理中來。輪到家長管理日，家長便要佩戴好“家長志愿者”標志早早來到幼兒園，對幼兒園工作進行服務和監督，并要記好工作日志，如有事必須辦理請假手續。

“安全護園團”的家長每天早上和下午在幼兒入園及離園時都會在幼兒園門口維持秩序、指揮車輛；“食堂監督團”的家長向其他幼兒家長征集菜譜，定期到食堂監督制作過程，并提出合理化建議；“管理督導團”的家長參與幼兒園發展規劃的制訂，為幼兒園管理出謀劃策?！凹议L助教團”配合教師將幼兒分批帶入場館，在活動中協助教師。

有的家長說“要為孩子做榜樣，做一個積極努力的好家長”。只有打開園門，把家長迎進來，家長才能真正理解幼兒園的各項工作，積極配合幼兒園的工作。

二、叩開心之門，讓教師走進去

實施家園共育的第二扇門，是家長的心門，要讓家長真正與幼兒園貼心、交心，還應以心養心、以心待心。

1. 促膝對話，從心到行

我園實行了“走進家長心門”的活動，要求每個班級的蹲點行政，每個學期要把每個家長走訪一遍，了解幼兒的家庭狀況，聆聽家長的建議，幫助家長解決實際中的教育問題。每學期結束開展“家長評教師”活動，每位家長對教師進行無記名投票，選出他們心目中的滿意教師。

多種溝通交流方式，消除了家長的隔閡，增進了家長對幼兒園的信任，慢慢地，教師和家長結下了深厚的友誼，家長有了教育上的困難，就會主動咨詢，教師是支持者，家長也成了真正意義上的合作者。

2. 新園搬遷，從敵到友

2015年對我園來說是一個特殊的年份，這一年的9月，幼兒園順利搬入了正則新園區，沒有一位家長提出異議。成功、順利地搬遷，完全得益于我園細致深入的家長動員工作。

在新園工程的實施過程中，為保證工程質量，整個新建過程我們全程記錄，每個裝修環節都有家長代表全程參與，檢驗所用涂料、墻紙、地板等材料是否環保，監督裝修質量是否過關，家長代表一一記錄，并及時向其他家長傳達，整個新建過程公開透明，保質保量。在籌備搬遷工作開始，我園組織家長開展了“參觀新園”系列活動，分批帶領每一位家長走進新園，向他們介紹園舍情況、工程實施進程。與此同時，我園還對所有幼兒的家庭進行了走訪、調查，就搬遷工作征求家長的意見。

家長們從一開始的極力抵觸、抗拒搬遷，到后來的積極參與、熱心宣傳，并自發地組織起來，為幼兒園送來1000多盆植物，還自掏腰包，為班級添置了空氣凈化器。他們說：“幼兒園已經為孩子做了許多工作，我們家長也該為自己的孩子做一些事情！”

家長們以實際行動詮釋了他們的支持和理解，這些感人的話語，我們永遠銘記在心。

三、推開教研之門，使家園共同成長

1. 以《指南》為指引，思想上達成共識

自《指南》頒布以來，為了和家長達到思想共識，教育同步，我們向每一位家長發放了《指南》口袋書，組織家長們一起學習《指南》，解讀《指南》。我們還組織家長開展“學《指南》·談心得”活動，用文字記錄自己在《指南》學習中的心得體會，各班利用幼兒園網站、家長QQ群、微信群開展交流討論，讓家長共享心得感悟。

通過深入學習，讓家長感受到，教育文件不再是高高在上、遙不可及的，而是真真切切地能指導教育工作。一位家長在他的體會中這樣寫道：“學習過程中，我覺得很慚愧，感覺自己是‘揠苗助長的典型?；叵牒⒆映砷L的這幾年，還不會說話，就買了學習機；還不會畫畫，就買了畫板；還不會抓筆，就買了字帖。今天，我才明白，教育孩子要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長?！?/p>

家長的感悟也讓我們深受感動，只有家長樹立正確的育兒觀，我們的共育項目才能實施，才能不斷向前推進。

2. 構建平臺，在活動中提升

在深入學習《指南》之后，為了讓家長進一步轉變教育觀，提高育兒能力，我園構建了很多平臺，開展各項活動，如親子植樹、親子游園、泥工義賣……我們用視頻記錄法、問卷調研法、論壇互動法等方法記錄家長行為，引導家長分析自己的教育方法是否符合《指南》精神，讓家長讀得懂幼兒的行為，跟得上幼兒的節奏。

例如，元宵節的親子花燈，我們原先想讓幼兒自己制作花燈，在動手動腦中提高能力，加強對傳統節日的喜愛。然而，有些家長為了花燈的美觀，絞盡腦汁，尋找素材，做出的花燈一個比一個美觀，一個比一個精致，結果“親子制作花燈”活動成為廣大家長博弈的大舞臺，卻把孩子撇在一邊。很多作品很精美，卻沒有幼兒參與，為此，我園開展“花燈點贊”沙龍活動，讓家長現場對自己認為優秀的花燈作品點贊，并說說點贊的理由，然后再聽聽教師、幼兒、專家怎么評，使家長在研討中明白“親子”與“親自”兩種不同的價值與意義，指導家長通過觀察，了解自己孩子當前學習和發展的狀況，為孩子提供適宜的、支持的環境，給孩子更多創造的空間，幫助他們拓展經驗，促進他們的學習和發展。

3. 給予特殊兒童溫情

有人說，每個孩子都是上天派來的天使。也許每個幼兒園都有幾個折翼的天使，他們比較特殊，有的非常沉默，有的愛打人，有的不合群，完全沉浸在自己的世界里……針對這樣的孩子，我園也采取了相應的措施。

首先，在對待這些幼兒的態度上，要求教師、保育員要做到一視同仁，不能有任何歧視的言語和舉止，甚至要求他們對待這些幼兒要比另外的幼兒更有愛心、耐心。這一點要作為一項基本的師德要求納入每位教職員工考核的“五條禁令”之中。

其次，幼兒園開展的任何活動都必須讓他們積極參與。小到每天開展的戶外運動、區域游戲、自選活動，大到我園每學期開展的春游、秋游活動，所有這些活動，對這些幼兒派教師專門負責，時刻關注這些幼兒，并允許家長陪伴。

第三，我園成立了特殊兒童研究小組，組員有專家、醫生、園長、教師和家長，跟蹤觀察記錄，分析特殊幼兒的行為，不斷調整教育策略。

例如，有個男孩，剛入小班時不會說話，不跟任何人交流，他的眼睛從不和任何人對視，沉浸在自己的世界里，唯一的交往方式就是打人。教師陪同家長一起去南京人民醫院腦科治療，每天配合醫院做訓練，雙休日、節假日上門去進行專門的語言輔導，就這樣一直堅持了近三年。目前，這位孩子已經上大班，已經會說完整的話，并能跟著教師的指示語言做動作。家長含淚感激，而我們的教師一談到他總是飽含深情。教師在自己的觀察記錄里寫道：“孩子是可憐的，痛不會說，癢也不會說，他就這樣靜靜地一直活在自己的世界里，雖然他現在總是打人，可是就算被他打也禁不住愛他?！?/p>

還有什么比幼兒的轉變更讓人欣喜的呢？我們的辛苦融化在幼兒對視的目光里，融化在幼兒依賴的眼神里，融化在幼兒成串出現的話語里，融化在家長的感激里。

《正則幼兒園兒童宣言》中這樣寫道：“當我踏進正則幼兒園，我看到的、感受到的，都是滿滿的愛，這里的每一個人，都陪伴我，學會世界永恒的大愛。我知道，當我有天再長大，離開正則幼兒園，這里的愛的故事，可以一直陪我走很遠……”

我們相信，這個愛的故事，絕對不會是一個人寫的，它有幼兒自己的涂鴉，有家長的渲染，也有教師的著色?！吨改稀肥且话鸦鹁妫槐K明燈，指引著教師和家長在共同呵護愛的路上，并肩同行。讓我們繼續用愛、用真誠推開這三扇門，朝著《指南》引領的道路上不停前行。讓家園合作無痕，共同成長。

參考文獻：

[1]郝文伶.家園共育：家園合作是一個教育雙贏的平臺[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）.

[2]焦皎，呂承文.“家園共育”內涵剖析與幼兒教育發展探究[J].太原大學教育學院學報，2013（3）.