基于圖式理論的雅思口語教學初探

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湖南商學院

雅思考試(IELTS)是由英國文化協會、劍橋大學考試委員會以及澳大利亞教育國際開發署共同舉辦，面向母語為非英語人士的國際英語水平測試。該考試分為聽、說、讀、寫四項，每項滿分為9分，最終成績取其各項的平均值。2017年11月，雅思官方發布了一份大陸考生的報告，其指出2012年大陸考生平均分為5.56分，閱讀(5.9)與聽力(5.67)高于口語(5.25)與寫作(5.16)；而2016年大陸考生平均分為5.64分，其中聽力、閱讀與寫作分別提高了0.12分、0.11分及0.08分，只有口語僅提高0.03分。從此份報告不難看出，口語是考生的“軟肋”，也是最難提高的部分，筆者認為這與傳統的英語教學模式—“重輸入輕輸出”和薄弱的教學理論基礎有密切關系。本文試圖基于圖式理論，獲取學生已有的圖式知識來構建新的圖式，從而提高雅思口語輸出進行初步探討。

一、圖式理論

圖式(schema)是認知心理學的一個概念，是指輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，人們頭腦中的常識性概念。1781年德國哲學家康德(Kant)提出了認知圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。心理學家巴特勒特(Bartlett)對這一理論的發展起到了重要作用，在其著作《記憶》中把“圖式”定義為“對過去的反映和經驗的積極組織”。圖式理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)，他把圖式解釋為以等級形式存儲于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”(亓魯霞、王初明，1988)。

二、圖式理論與英語教學的研究趨勢及問題

20世紀80年代末，國內的外語教學工作者和研究者開始了對圖式理論與外語教學這一課題的廣泛深入的研究，尤其是1997年以后，國內對這一領域的研究進入了活躍時期。在韋漢和章柏成(2004)的總結中，他們發現從1997年到2002年的時間里，研究主要可歸結為7個大的課題和20個具體問題，包括圖式理論和閱讀理解與教學的研究、圖式理論與聽力教學研究、圖式理論與詞匯教學研究等，其中圖式理論與口語教學和實踐的研究最少。他們認為“關于圖式理論對話語輸出的影響以及如何運動圖式提高寫作、口語教學等方面的研究，還遠遠沒有充分展開，顯得單薄和缺乏，這理所應當成為今后研究的‘投資重點’”(韋漢、章柏成，2004)。王嫦娟和李國瑞(2009)的總結也發現圖式理論應用于外語閱讀教學的研究是最多而且最深入的，也就是關于語言輸入的研究比較多，而關于語言輸出比如口語和寫作等方面的研究比較少。另一個問題則是實證性的定量分析研究不足(韋漢、章柏成，2004)，即使在他們提出這個問題之后，研究狀況仍沒有多大改觀(陸世雄，2008)。

三、圖式理論與雅思口語教學的研究現狀

筆者對近年來圖式理論和口語教學的文章進行總結發現研究數量少和實證性的定量研究少兩大特點。大部分文章仍停留在理論探討階段，比如廖淑梅(2006)的《圖式理論與口語輸出》，武小莉(2011)的《圖式理論研究對口語輸出的啟示》，張燕燕(2015)的《基于圖式理論的英語口語教學模式探析》等，而采取了實證性的定量研究法的文章僅有一篇《基于語料庫和圖式理論的口語教學實證研究》(李淑平，2010)；關于雅思口語教學的文章也僅有一篇《中外合作辦學項目的雅思口語教學研究—基于圖式理論的教學法初探》(張彤彤，2016)。李淑平(2010)的實證研究發現接受基于圖式理論教學的受試組的總成績、流利程度、語法詞匯和交際能力均明顯高于對比組，而語音語調沒有顯著差異。理論探討的文章也都表明在英語口語教學過程重，利用和建立圖式知識，能更好地提高口語輸出能力。

四、基于圖式理論的雅思口語課堂設計

筆者下文將以魯姆爾哈特的圖式理論為依據，對雅思口語的第二部分的“玩具”話題做實例分析，設計口語教學的課程活動和教學步驟。魯姆爾哈特把圖式分成了三部分：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指學習者之前學習的語言知識，包括語音、詞匯和語法等；內容圖式指人腦中所儲備的生活經驗、社會常識、文化背景等；形式圖式指話語或篇章的結構，包括文字段落之間的銜接和組織等(Rumelhart,1980)。這三個部分與口語輸出的指標非常一致，所以用該理論來指導口語教與學是可行且有效的。

(一)圖式獲取

該步驟旨在獲取并激活學生頭腦中已有的三部分圖式，教師可采取設計問卷或是學生分組討論等方法。問卷調查內容包括：(1)請列舉玩具的種類并寫出一種玩具名稱；(2)請寫出描述此玩具外表、特點、功能等的單詞；(3)請寫出完成此話題卡需要用到的句型。這三個問題分別對應內容圖式、語言圖式和形式圖式。分組討論給學生提供了相互交流的機會，他們可以補充彼此的“空位”和“默認值”，等待教師在下一個步驟完善。

(二)圖式構建

經過學生對已有圖式的獲取，教師可根據獲取情況對圖式進行分析繼而幫助學生構建更加豐富完整的圖式。內容圖式包括：玩具不光適合兒童，還適合青年人和中老年人；玩具就其材質來說，有木制玩具、金屬玩具等；就其功能來說有拼圖類玩具、游戲類玩具、益智組合類玩具、積木類玩具和卡通玩偶類玩具等。玩具的功能也很多，比如提高兒童的認知能力、分析能力和想象力，鍛煉他們的操作技巧和手眼協調的能力，可愛的卡通玩偶更是孩子們童年的好伙伴。缺乏必要的內容圖式是造成學生在口語表達中無話可說的重要原因。詞匯表達貧乏、單詞過于簡單是口語分數不高的另一個原因。關于“玩具”話題，學生可能想到的詞匯有children,interesting,colorful等，教師可引導學生補充更加高級的詞匯，比如wisdom,wooden toy,puzzle toy,stuffed toy,cognitive ability,analytical ability,imagination,hand-eye coordination 等。形式圖式是說話者把詞匯有效地組成具有邏輯的流暢表達的知識，在雅思口語第二部分中尤其重要。對于此話題，教師可擴展句型比如(1)When I was young,I always played with ________.(2)________,I believe,is/are made of a type of plastic/metal/wood.(3)These simple but unique toys helped to improve my ________.Playing with ________ also develop my ________and helped me to understand________.這個階段在教學步驟中至關重要，如何成功構建新的圖式并且使新圖式變成學生的已有圖式值得探討。

五、結語

雅思口語分數偏低、學生口語成績難以提高、教師授課方式缺少創新是中外合作辦學項目當前面臨的難題。本文以圖式理論為基礎，以近年來國內學者的研究為依據，針對雅思口語考試第二部分的“玩具”話題，初步嘗試設計了相關的課堂活動和教學步驟，設計還需在今后的教學過程中應用并加以檢驗，從而進行實證研究。