小學語文課堂朗讀教學有效性探究

趙冬梅

摘 要 我們知道小學語文教學過程中朗讀教學是語文教育整體中最主要的一部分，小學生語文素養是通過朗讀能力來體現的。小學語文教學主要目的是培養小學生語文綜合能力，而綜合能力是由小學生語文朗讀能力決定的，若想提升小學生語文綜合學習能力，就要針對小學生朗讀能力培養進行專項教育。以此，小學語文朗讀教學是當前語文課堂教學的主要教學任務。隨著新課改的推進，小學語文教師應積極且深入的了解新課改推行的小學語文教學理念，以現階段的小學語文教學現狀為例分析朗讀教學中存在的問題，并積極提出應對這些問題的有效策略，實現小學生朗讀能力、語文素養的全方位培養與塑造。

關鍵詞 小學 語文課堂 朗讀教學 現狀問題 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0前言

九年義務教育是學生的初級學習階段，這一階段的學習將為學生終身學習習慣、學習能力奠定基礎。小學語文課程新課標曾指出：“現代社會對公民的要求是具有朗讀理解以及表達交流等多各種基本能力。通過朗讀獲取的知識與信息，可以幫助學生認識身邊事物、認知世界與社會，能夠在一定程度上幫助學生發展個人思維能力，是提升學生審美能力的直接途徑。”以此能夠看出，朗讀教學可以讓學生學會讀書、認識事物、善于理解，通過朗讀教學能夠有效提高學生的感悟與思維，這是培養學生終身學習能力的有效方式。

1小學語文課堂朗讀教學現狀及問題

1.1部分教師對朗讀教學重要性認知程度不高

小學語文教學深受傳統教學模式與教學思想影響，多數教師在課堂教學過程中仍然慣于倚重教材講解教學，一味延續枯燥無味的小學語文朗讀課堂教學。在教學過程中教師以語文基礎知識的講解為主，并沒有認真履行新課改對小學語文提出的教學新要求，以至于小學生的朗讀能力、朗讀情感、朗讀思維都得不到有效提高。部分學校為小學生安排了每周兩節的朗讀課程，但是大多數情況下教師仍是利用這兩節課的時間講解語文基礎知識，使學生朗讀訓練機會少之又少。我們都知道，小學生的語文綜合素養是通過朗讀來體現的。所以，教師應注重新課改提出的小學語文教學新目標與新模式，注重小學生的朗讀訓練與朗讀教學，將朗讀與語文基礎知識相結合而非相背離。若在日常教學過程中忽視了朗讀教學，就會出現學生在朗讀過程中文章結構不簡潔、情感不明朗、思維不清晰等問題，以致于小學生的朗讀能力遲遲得不到提升。

1.2多數教師采用的朗讀教學手段過于單一

新課程背景下的小學語文朗讀教學應秉承的教學方式是“探究、合作及自主”，但是現階段小學語文朗讀教學多數存在教學方式單一的現象，常見的課堂教學方式是以教師為主體的講授教學，這種傳統教學方式會使學生缺失自主、獨立探究的學習空間。在課堂教學過程中學生忙于解決教師布置的課堂問題，無暇顧及課堂學習的合作與參與。甚至有些教師因為小學生的年齡小為理由，擔心小學生對朗讀文章的理解有偏差，從而進行朗讀材料的徹底分析與講解，這樣會從本質上磨滅小學生朗讀學習積極性。

2提升小學語文課堂朗讀教學有效性的相關策略

2.1注重朗讀層次性

教師在課堂朗讀教學過程中若想提高課堂教學效率，就要要保證朗讀教學具有鮮明的層次性。朗讀內容可以由少到多的安排給小學生，以小學生的心理特征、年齡特征為主，制定科學合理的朗讀教學方法，在訓練小學生朗讀能力時以由少到多的層次性設計來幫助學生適應朗讀節奏，進而引導小學生學習并掌握朗讀內容，以此來提升朗讀課堂教學有效性。

2.2注重朗讀合作學習

剖析小學階段學生整體特征，能夠發現合作學習是非常適合小學生教學的一種教學方法。通過合作學習能夠培養小學生的合作精神與集體榮譽感。教師在朗讀課堂教學過程中為學生提供朗讀資料，由小學生自由組件合作學習小組，自行分配朗讀材料重的朗讀內容。以此，能夠激發小學生自主學習興趣，還能夠提升小學生朗讀有效性。

教學案例2：朗讀課題：《為人民服務》

教學目標：通過小組合作學習朗讀學習提升小學語文朗讀課堂教學有效性。

教學安排：（1）教師為小學生提供小組組建建議，可以是同桌小組、前后桌小組、學號小組等等。

（2）教師將文章劃分若干朗讀小節，由合作學習小組自行安排朗讀章節。

（3）朗讀后由合作學習小組成員互相評價朗讀效果，教師加以總結與評鑒。

教學總結：合作學習小組朗讀教學訓練，能夠促進小學生學習互動性，也能夠有效提升朗讀教學有效性。

2.3注重朗讀材料多樣化

小學語文教材中有不同類型的朗讀材料，例如詩歌、記敘文、說明文、寓言故事、童話故事等等。不同的朗讀材料需要不同的朗讀情感與朗讀模式，在小學語文朗讀課堂教學中教師應為小學生提供多種多樣的朗讀訓練，不同的朗讀材料能夠培養小學生不同的朗讀能力。

教學案例3：朗讀課題：《一件小事》

材料類型：記敘文

朗讀標準：經過教師講解，要求小學生在朗讀過程中以敘事類朗讀方法進行有感情的朗讀。

教學案例4：朗讀課題：《女媧補天》

材料類型：童話故事

朗讀標準：經過教師講解，要求小學生在朗讀過程中以童話朗讀方式進行靈活的朗讀。

3結束語

綜上所述，小學語文教師是小學生學習基礎課程，也是非常重要的課程，對于小學生終身學習能力具有深遠的影響。朗讀教學是幫助小學生理解、掌握語文教學內容的有效途徑，所以在小學語文課堂教學中要注重培養與訓練小學生的朗讀能力，以此提升小學語文教學整體質量。

參考文獻

[1] 張建月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].現代企業教育，2017（18）：75-96.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.