高中歷史教材關于問題情境創設的研究分析

馮衛峰

摘 要 問題情境教學法是目前非常常見的一種教學形式，采取問題情境教學法能夠讓學生對學習知識有更加直觀的把握，在高中歷史教學中體現出至關重要的作用。本文對高中歷史教材關于問題情境創設的研究進行了分析，為提升高中歷史教學水平奠定了基礎。

關鍵詞 高中歷史 教材 問題情境創設

中圖分類號：D231 文獻標識碼：A

在新課程改革不斷深入的背景下，學校對教師教學方法、學生學習方式都進行了改革。作為歷史學科教學中非常重要的內容，學生學科素養的培養也至關重要，在實際教學過程中，教師可以創設生動具體的問題情境，進而提高學生學科素養的培養效果。問題情境創設主要是在相關問題下，設置一定的情境，用于調動學生的邏輯思維和求知欲，從而真正參與到歷史知識學習中。基于此，本文重點分析了高中歷史問題情境的創設，希望對高中歷史教學領域的發展起到一定幫助。

1利用問題情境課前導入，激發學生問題意識

眾所周知，好的開端就是成功的一般，這句話在高中歷史問題情境教學中也同樣適用。在應用傳統教學方式進行高中歷史教學時，一般都是直入主題，直接介紹歷史事件，之后再講明事件的歷史意義，為學生布置背誦任務，但是，該種教學方式的效率比較低。學生對歷史的認知即背誦以往的歷史事件以及現如今時代背景下的意義，對今后的生活沒有任何影響，在學生有了該種意識后，學習積極性會大大較低。所以，歷史教師在課前導入階段就應該創設問題情境，讓學生發現問題，從而激發學生的探究興趣，只有這樣才能幫助學生形成問題意識，提升學生的創新能力。此外，教師在設置問題時，要注重其難易程度，在了解學生學習情況的基礎上進行設置，增強高中歷史課堂教學的嚴謹性。

比如，在人教版高中歷史《鴉片戰爭》的教學過程中，教師可以根據林則徐禁煙、南京條約來創設問題情境。在正式授課之前，可以向學生展示人民英雄紀念碑圖片，在北京天安門廣場上矗立著一座雄偉的人民英雄紀念碑，在它的基座四周鑲嵌著八塊漢白玉的歷史浮雕。這其中的第一幅，展示的是林則徐領導的虎門銷煙的壯觀場面。可以提問學生“你們知道虎門銷煙的典故么？”隨后向學生講解鴉片帶來的危害及虎門銷煙相關內容，讓學生思考“南京條約”中清政府失敗的原因。學生通過上述問題的思考，能夠主動參與到高中歷史學習中，對其問題意識的養成十分重要。

2利用問題情境開展開教學，培養學生思維獨特性

部分歷史事件看上去是相對孤立的，但是它們之間又存在著非常密切的聯系，怎樣指導學生將不同時期的歷史事件整合在一起，培養學生思維獨特性及系統性，是教師需要重點考慮的問題。通過對近年來的高考試題進行分析可以看出，只要是綜合性的習題都會考查很多個知識點，學生只有將這些知識點銜接在一起，才能提高答題準確性。因此，教師在教學過程中要積極創設問題情境，為學生提供一個非常廣闊的思考空間，培養學生的思維獨特性，使其能夠更加靈活的運用歷史知識。

比如，在人教版高中歷史《辛亥革命》的教學過程中，教師可以帶領學生掌握辛亥革命的歷史背景，對孫中山人物形象及其與辛亥革命相關的內容進行深入分析。與此同時，還可以讓學生以辯論的形式分析辛亥革命最后是成功還是失敗，向學生提出問題“為什么辛亥革命首義要在武昌？”“如果袁世凱沒有竊取革命果實，辛亥革命會成功么？”通過問題情境的創設，不僅能夠幫助學生完成新舊知識之間的連接，還能加深學生對《太平天國運動》、《洋務運動》等相關內容的認知，在相關問題的探討下，對歷史事件有自己的感知。

3利用問題情境課后收尾，為正確評價提供依據

對于高中歷史教學而言，其根本意義為讓學生在歷史事件的基礎上認識到歷史教訓。所以，在高中歷史教學中，不僅要注重歷史知識點的傳授，還應該在課程收尾階段創設問題情境。如果課程導入階段創設問題情境視為了調動學生的積極性，加深學生對歷史事件的了解，那么課程收尾階段問題情境的創設才是高中歷史教學中的重點。當完成歷史事件還原之后，學生已經對課本上面的內容十分了解，這時提出一些更加深意、基于課程本身的問題，能夠使學生站在客觀的角度進行歷史事件的分析。在這種情況下，學生的分析是有據可依的，而且學生的思考也會更加深入，幫助養成良好的邏輯思想，對學生今后的發展具有重要幫助。

比如，在人教版高中歷史《第一次工業革命》完成教學后，教師可以在收尾階段向學生提出問題“工業革命首先產生英國的條件？”“工業革命時期的重要發明和革新創造有哪些呢？”“工業革命對中國到底產生了哪些影響呢？”引導學生深入分析問題，培養學生的綜合素養。此外，學生在認真研究問題的同時，能夠發揮思想的主觀能動性，培養學生主動學習的意識和能力，通過問題情境的創設，還能加深學生對歷史知識的掌握，提高學生學習能力，在提升高中歷史課堂教學水平等方面具有非常重要的意義。

4結束語

綜上所述，高中歷史教學中創設問題情境教學方式非常重要，不僅能夠增強學生所提問題的穿透力，還能提升學生自主探究能力，在歷史知識學習過程中感受到其中的啟示。因此，在高中歷史教學中創設問題情境時，可以從課前導入、課中教學及課后收尾等方面入手，培養學生邏輯思維的同時提升課堂教學水平。

參考文獻

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