優化課堂提問，問出課堂精彩

吳秀蘭

摘 要：問題是數學的心臟、是數學的主體，有了問題，數學才能激發人們去探索、去研究。課堂提問是數學教學過程中教師和學生之間經常使用的一種交流方式，是在教師的主導作用下讓學生積極參與、討論的途徑，也是檢查學習、促進思維、運用知識實現教學目標的一種教學行為方式。

關鍵詞：課堂提問；“問題串”；小組合作；學生主體

一、情境引入

問題1：你能舉出生活中有關圓的例子嗎？

學生：花環，月亮，鏡子……

問題2：你已經知道了哪些關于圓的知識？

學生：如何畫圓、圓心、半徑，以及使用圓規這一工具。

點評：教育家陶行知先生曾說“智者問得巧，愚者問得笨”，好的問題情境對激發學生興趣、活躍課堂氣氛、提高學生能力都有積極作用。

二、自覺體悟

（1）畫圖，學生確定一點（圓心）、大小等。

（2）思考：運動場上體育老師如何畫圓呢？

（3）學習圓的形成，并用語言敘述圓是什么？

問題1：如何畫圓？

問題2：運動場上體育教師如何畫圓呢？

學生：將20米的繩子一端固定，另一端繞固定端旋轉一周。

問題3：有無不一樣方法？

學生： 打一個點，點形成圓。

問題4：如何用語言描述圓？

學生：在平面內，將線段固定一端，繞定點旋轉一周，另一端的點形成的圖形叫圓。

點評：因此，圍繞某個總問題的解決，而設計一些子問題作鋪墊，從而降低思維難度，這就是問題設定的層次性。

三、探究導學

問題1：平面中的圓將平面分成幾個部分？

學生：很多部分。

問題2：點與圓有幾種關系？

學生：圓內、圓上、圓外。

問題3：你是怎么判斷的？

學生：畫圖判斷。

問題4：但在海里怎么畫圖，即圖不存在，你怎么辦？

學生：可以用海上燈塔，以燈塔為圓心。物體到燈塔的距離為d，超聲波測出的距離為半徑r。

問題5：有什么感悟？

學生：會判定點與圓的關系。

點評：設計趣味性、層次性“問題串”。“問題”設計要聯系實際，貼近生活。學生是課堂的主體，興趣是最好的老師，設計“問題”是為了激勵學生的求知欲和積極性，聯系實際，貼近生活，就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。

四、總評

1.設置“問題串”，鋪設“腳手架”

教師通過“問題串”的設置，設計較好的“腳手架”，抓住素材重點，突破了難點。根據實情，搭建腳手架很好地處理了本節課的重難點。同時，教師教態自然，語言清晰、生動，課堂氛圍寬松，充分體現了數學的語言美，設計由淺入深，講解重在點撥，點在學生迷茫之時，啟迪學生向數學智慧深處行走，注重數學核心素養的體現。

2.學教互動，突出學生主體地位

當教師把學習的主動權還給學生，給學生創造非常充足的自主探究、合作互助和展示交流的空間時，能突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而充分揭示數學教學的意義，讓學生在學習的過程中學會科學地思考和最大限度地釋放他們“創造性”的本質力量。

3.如何做好課堂轉型

筆者覺得課堂轉型需先從教師做起，我們要能打開學生的認知，根據學情選取適當的學習方式，這就需要我們既要做好“預設”，又要設計“問題串”。師生雙方的互動往往會伴隨驚喜、困惑、尷尬等意想不到的“生成”，這就需要教師臨陣不亂、洞察時勢、隨機應變。教師在課堂上要留給學生足夠的時間、空間去獨立思考、合作交流。如此，才能給學生發展的空間。當然，也不要過分追求課堂教學的完美，沒有生成意義的教學充其量只是一種“訓練”。

參考文獻：

[1] 安國華.注重學生思維創造能力的培養[J].理工高教研究，2002（3）.

[2] 王紅偉.在日常教學中培養學生創新思維能力[J].江蘇教育，2004（11）.