建構主義理論建構下的探究式小學科學教學

陳一凡

摘 要：“建構主義理論”的理念是以建構主義學習理念與教育理念為主，在小學教育階段可以發揮比較重要的作用。從理論的角度來看，建構主義理論可以更好地滿足學生的心理發展規律，并且也非常符合小學科學的教學需求。對此，文章以小學科學教學為例，探討建構主義理論建構下探究式教學方法，希望可以為其他教育者提供理論性幫助。

關鍵詞：建構主義理論；探究式教學；小學科學

一、建構主義理論

建構主義理論當中認為，小學生與周邊的環境形成相互的作用，并借助相互影響逐漸建構和外部世界相關的知識，進而促使他們的知識結構得到持續性的改善。建構主義理論對于知識和學習的理論重視度比較高，其非常關注知識與個體之間保持良好關聯性，在個體參與到某個意義的建構中時主動獲取而不是被動接受，這也是學習的基本前提。不能只是由教師將知識簡單傳遞給學生，而是要由學生自主建構知識，注重建設的主義建設，學生則需要帶著已經掌握的學習經驗參與到學習情境當中，對于任何事情都需要有自主性的看法與見解。對此，教師在教學過程中不能忽略學生已經掌握的經驗與方法，不能簡單地應用“灌輸式”“填鴨式”的教學，而是需要將學生所掌握的經驗作為依據或工具幫助學生學習新知識，引導學生不斷積累知識，從而達到教學最終目標。

二、建構主義理論建構下的探究式小學科學教學方法

1.注重學生主體地位

建構主義理論中非常重視學生的主體地位，理論中反復強調以學生為中心的教育理念，也正是因為學生才是知識的建構主體，所以學生必須處于有意義的情境當中，主動對知識實行精心的選擇、推理以及判斷，從而形成相應的思維習慣，借助小組合作或獨立思考等方式實現對知識的主動性建構。小學科學屬于小學教育階段素質類重點課程，對于學生的主動探究精神的培養重視度較高，而小學生科學素養與探究精神的培養普遍是借助科學實踐活動方式逐漸形成。所以在科學課堂里教師需要杜絕以往照本宣科的教育習慣，而是將問題提出來讓學生自己進行探究、分析，從而實現問題的解決。

2.注重教學作用

在教學過程中，教學活動是否順利、教學質量是否可以持續提高都來源于教師的教學水平，無論教學手段、教學理念多先進，教師所具備的作用都無法替代。建構主義理論之下教師應當從以往的權威者、決定者轉變為組織者、引導者、合作者等多個身份，更加注重教師在教學當中與學生的互動與引導作用[1]。學生在參與到知識的建構過程中，教師應當不斷進行引導，小學生的年齡相對比較小，缺乏一定的獨立性，所以教師必須給予相應的引導，從而保障建構理論的實現。

3.注重學生所掌握的經驗與知識

知識屬于個體對于現實世界的主動建構結果[2]。這一種建構并不能脫離自身的經驗與背景，學生并不是白板，在學習概念之前都需要對已經掌握的概念進行回顧記憶。對此，在教學中教師必須高度重視學生已經掌握的知識或技能。例如，在《食物的營養》內容教學中，因為教學會涉及健康的食譜搭配話題，再加上學生一般在家庭中會對飲食搭配形成一定的理解，如早上一顆雞蛋的營養理念已經比較成熟，所以在教學中教師應當從學生所掌握的經驗著手，對于錯誤內容進行引導糾正，對于正確搭配給予肯定表揚，借助這樣的教學方式促使學生可以更好地吸收新知識，達到學而會用的教學目標。

4.落實實踐性教學

新課程標準當中對于學生的動手能力、動腦能力的培養重視度非常高，其教學目標在于促使學生主動參與、主動思考、主動探究、干預研究驗證、干預思考探索等。按照新課程的相應要求，教師在教學當中應當積極組織學生對不同的知識點進行探究性的分析研究，在掌握了相應科學知識的同時應當有意識地培養學生的動手操作能力與習慣。

綜上所述，建構主義理論建構下的探究式小學科學教學質量必然會得到顯著提升，構建主義理論對于小學科學的教育影響顯著，教師應當有針對性地分析并應用建構主義理論，尤其是從教學理念、方法等多方面嘗試創新，從而保障小學科學教育水平的持續性改進，提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]王朝云，張芬芬.建構主義與效果邏輯理論整合觀下的創業機會研究[J].科技進步與對策，2017（17）：154-160.

[2]李春艷.支架式教學策略在開放教育中的應用研究——基于建構主義理論[J].成人教育，2016（10）：49-52.