小組合作模式在小學數學教學中的應用淺談

王庭杰

摘 要 隨著新課改的不斷推進，在小學數學教學中運用合作學習已成為提升課堂教學效率和教學質量的重要方法，但是從實際教學情況來看，合作學習的運用效果卻參差不齊，究其原因，是教師錯誤的解讀了合作學習的含義，為更好的幫助小學數學教師正確運用合作學習，本文簡要分析合作學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞 小組合作模式 小學數學教學 應用

傳統的小學數學教學一直存在教學效率和教學質量不高的問題，這不僅讓學生無法感受數學學習的快樂，更嚴重影響了學生數學核心素養的培養過程。隨著新課改的不斷推進，實際教學過程中，只有始終堅持人本理念，實施合作學習模式，才是從根本上培養學生的合作學習能力，提升其數學核心素養。

1小組合作的概述

筆者從“小組”和“合作”兩個角度分析小組合作學習的概念。

首先，小組學習是教師最常采用的一類教學方法，它可以有效提升課堂效率，而且教師教學對象也由幾十個學生轉變成幾個小組，既提升了學生的課堂學習地位，還降低了教師的教學管理難度，可謂是一舉兩得。

其次，合作學習遵循“以學生為中心”的科學教學理念，旨在發揮教師的引導作用，通過問題、情境、活動（主要是游戲）等方式引導學生發現、分析、解決問題，不僅讓學生在這個過程中學習到科學知識，還能提升學生的綜合學習能力，也是一舉兩得。

而小組合作學習將“小組”和“合作”緊密結合在一起，互取所長而互補其短，既體現了學生的課堂主體地位，也更利于教師的教學管理工作。實踐證明，小組合作學習對培養學生的學科核心素養具有非常重要的作用。

2小組合作模式在小學數學教學中的現狀

2.1學習目的不明確

首先，教師的引導作用不明顯，學生不知道該從何處開始學，也不知道怎么和他人合作完成任務。其次，小組合作過程中組員因意見不合產生爭執，多數原因是小組缺乏明確的學習任務和目標。然后，教師沒有及時對各小組的學習成果進行分析，導致各小組不知道自己的完成情況，缺乏動態參照。

2.2合作組內分工不明確

首先，學生之間的關系不融洽，導致分組過程中常常出現矛盾點。其次，不同小組之間的水平差異較大，組內人員的水平相當，但同時又缺少一個可以服眾的“帶頭人”。最后，性別差異成為影響分組和組內分工的重要因素。

2.3評價形式單一

首先，教師對各小組的評價標準較為單一，基本上是以探究結果為最重要的標準。其次，每個小組的學習方式不同，教師很難判定哪種學習方式最好，所以在評價時難免有偏頗。

3小組合作模式在小學數學教學中的應用對策

3.1明確學習的任務

充分發揮對學生的引導工作，使學生明確學習任務。

首先，教師給小組分配明確的學習目標，然后引導各小組自主去完成。

其次，教師引導并鼓勵學生在課堂上展開積極的討論，并在教室內進行巡視、監督，一方面防止學生因激烈討論而產生過度爭執。另一方面，給需要幫助的學生提供必要的幫助。除此之外，教師還要對各小組完成學習目標的整個過程做記錄，以方便結合其完成程度做針對性的分析與研究。

3.2合理地安排小組合作

對學生進行科學合理的分配，使小組合作學習發揮出其應有的效果。

首先，小學生的性格一般內向且對事物比較敏感，教師在分組的過程中一定考慮到小組內成員之間的融洽性，盡量將性格不合、相互之間有矛盾的學生分到不同的小組，以充分發揮每一個學生在小組內的積極性。

其次，在進行小組成員分配的時候充分考慮學生之間成績的差異性，盡量將成績差的學生與成績好的學生進行交叉分組，這樣讓成績好的學生在小組內起到帶頭作用，引導成績差的學生一同學習。另外，也不至于讓成績差的學生心灰意冷、自暴自棄。

最后，注重性別較叉的原則。將不同性別的學生分在同一個小組有助于提高小組的活躍度，這充分體現男女平等的原則，同時對于學生人際溝通方面能力的提升也有著很好的促進作用。

3.3精心設計問題抓準合作學習的時機

首先，教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路；其次，在提問過程中，教師要學會從內容出發找“內容空白”，例如在教學《大數的認識》時，教師要分析內容中都講到了哪些地方，而又有哪些地方是沒有涉及到的，對于沒有涉及到的地方，教師就可以以提問題的方式給學生“留白”，例如“大家知道最大的數是什么嗎？”這樣既讓學生眼前一亮，又讓學生在一個接一個的問題中逐漸培養學生的問題意識。

3.4小組合作學習應與自主探索有效結合

小組合作學習的根本方式為“小組+合作探究”，最終目的為通過探究獲得知識。因此，學生的自主探究過程也就成為其在小組合作學習中發揮自身優勢的必然前提。實際教學過程中，教師應將小組合作學習應與自主探索有效結合，既要利用小組合作方式打開學生思路，又要培養其自主探究能力以提升小組合作學習效果。例如在教學《混合運算》時，教師可以先給不同的小組不同的混合運算題目，讓他們自己研究解題步驟，然后在評價研究成果的過程中，讓每位學生都說一說自己對混合運算的理解（此時的提問主體不再是小組）。

4結束語

綜上所述，明確學習的任務、合理地安排小組合作、精心設計問題和小組合作學習應與自主探索有效結合是實施合作學習模式的重要基礎和基本前提。隨著新課改的不斷推進，小學數學教師應進一步總結和學習科學的合作學習模式應用策略，從而進一步提高小學數學教學效率和教學質量。

參考文獻

[1] 紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：224-225.

[2] 張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：80-80.

[3] 王春晴.小組合作學習在小學數學教學中的應用淺談[J].數學學習與研究：教研版， 2015（14）：75-75.

[4] 任能珍，李彥林，閆志宏.淺析小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育：文摘版，00056-00056.

[5] 朱振儀.淺談小組合作模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（07）：86-87.