校企合作視閾下的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李麗

摘 要 校企合作視閾下的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展落實(shí)，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)發(fā)展意義重大；其能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育中，有效實(shí)施深層次創(chuàng)業(yè)教育來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，明確當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向和整體趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 校企合作 廣譜式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 研究

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

結(jié)合《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，校企合作視閾下的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來體現(xiàn)，使其能夠形成具有獨(dú)立性和連續(xù)性的合理生態(tài)系統(tǒng)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源能夠共享的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和相關(guān)教育覆蓋范圍，使我國(guó)教育事業(yè)價(jià)值性以及發(fā)展時(shí)效性，能夠充分得以體現(xiàn)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及面臨問題

（1）當(dāng)前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所存在的主要問題即教育資源分布不均，這便使得大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)本身專業(yè)性和綜合能力，無法得以保障。

（2）同時(shí)專業(yè)教育的脫節(jié)，使得大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)和教育的附屬品，忽視其本身的重要性和價(jià)值性，理論與實(shí)踐無法結(jié)合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難融入到對(duì)應(yīng)教育教學(xué)體系內(nèi)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施難度加大。

（3）高校教育中，歷來的輕理論重實(shí)踐教育理念，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所遵循的理論實(shí)踐相互結(jié)合，平衡發(fā)展理念無法形成契合性。比如與相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作平臺(tái)缺乏完善制度體系，校園內(nèi)部所開展相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目沒有明確的專業(yè)性指標(biāo)規(guī)范，且自身場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)有限都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)無法滿足實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求。

2校企合作視閾下的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

校企合作視閾下的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是當(dāng)前我國(guó)高校發(fā)展的主要方向，“廣譜式”及校企合作形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)循環(huán)模式的直觀體現(xiàn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課業(yè)平臺(tái)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，形成一套有效的具備層次性、互動(dòng)性的反饋機(jī)制和循環(huán)教育生態(tài)系統(tǒng)；其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)新精神和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

3“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐應(yīng)用

3.1方案及體系構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前高校所面臨現(xiàn)狀和存在問題，進(jìn)行“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用方案的落實(shí)。明確其面向群體的全面性，保障人才培養(yǎng)體系的融入度，通過將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育進(jìn)行合理結(jié)合來達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的全面合理應(yīng)用。這個(gè)過程中相應(yīng)高校應(yīng)該結(jié)合對(duì)應(yīng)企業(yè)做好及時(shí)全面的溝通合作方案設(shè)定；通過校企配合制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和對(duì)對(duì)應(yīng)時(shí)間平臺(tái)的搭建。同時(shí)結(jié)合“廣譜式”本身特性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)象，培養(yǎng)內(nèi)容以及過程進(jìn)行合理分類規(guī)劃，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果價(jià)值能夠完全得以體現(xiàn)。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（1）進(jìn)行“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，相關(guān)高校應(yīng)明確與其所對(duì)接企業(yè)共同進(jìn)行相關(guān)課業(yè)平臺(tái)設(shè)置，整合校企資源，形成開放式教育資源共享平臺(tái)，通過高校教師與企業(yè)導(dǎo)師合作打造符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值體系的課程指標(biāo)，結(jié)合相對(duì)較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來最大限度普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目的。以此保障學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀性、全面性、重要性有清晰的認(rèn)知。

（2）根據(jù)實(shí)際情況建造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，分類分專業(yè)做好實(shí)踐平臺(tái)區(qū)域的設(shè)置，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐能夠完美結(jié)合，比如通過校企合作建立模擬商業(yè)環(huán)境對(duì)虛擬企業(yè)在此期間實(shí)行經(jīng)營(yíng)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、組建團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)決策等；這個(gè)過程中結(jié)合模擬運(yùn)行情況和具體經(jīng)營(yíng)狀況做一定的效驗(yàn)分析評(píng)估，同時(shí)保障學(xué)生能夠在教師以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行親身學(xué)習(xí)和實(shí)操體驗(yàn)；先要在課堂教育中，明確對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)內(nèi)容選定以及教學(xué)方法選擇，結(jié)合教學(xué)資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)定，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)到真實(shí)企業(yè)具體運(yùn)營(yíng)動(dòng)態(tài)，提升其觀念格局全面性和思維意識(shí)。

（3）結(jié)合校內(nèi)具體信息對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步深層次劃分，針對(duì)在大學(xué)就讀期間就下決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)課程內(nèi)容與體系做針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)性增強(qiáng)，通過“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育，提升此部分學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，保障其能夠具備一定的創(chuàng)辦企業(yè)或工作室基本能力，同時(shí)這個(gè)過程中教師應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避系統(tǒng)嵌入和完善，以此提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（4）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育銜接與互動(dòng)，明確我國(guó)教育發(fā)展方向即提升學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，其在此基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的養(yǎng)成，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐期間，結(jié)合廣譜式理念開展進(jìn)行前，對(duì)課業(yè)平臺(tái)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)反饋階段等教學(xué)模式，應(yīng)針對(duì)性的予以預(yù)警和考評(píng)機(jī)制設(shè)定，這個(gè)過程中可通過網(wǎng)絡(luò)媒介，比如郵件、微信、QQ、短信等形式實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)生聚義學(xué)習(xí)進(jìn)度，不定時(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)，確保其學(xué)習(xí)有效性；同時(shí)針對(duì)理論實(shí)踐，互動(dòng)反饋期間考評(píng)機(jī)制，避免重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)狀況發(fā)生，必須建立只有通過理論考核學(xué)生才能進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式，以此保障整個(gè)廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作用價(jià)值能夠完全得以體現(xiàn)。

（5）校企合作視閾下，對(duì)其教育模式環(huán)境搭建完成后，將企業(yè)、高校、學(xué)生進(jìn)行“廣譜式”系統(tǒng)運(yùn)行系統(tǒng)設(shè)定，按照分層循環(huán)，互動(dòng)反饋等機(jī)制，選聘校企中具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的導(dǎo)師，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作互動(dòng)平臺(tái)設(shè)置，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐完美融合，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠高效發(fā)揮其本身實(shí)質(zhì)作用；使機(jī)制本身生態(tài)循環(huán)性能夠得以展現(xiàn)，最大限度保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形成同步統(tǒng)一性。

4結(jié)束語

校企合作視閾下的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，必須注重高校與企業(yè)的協(xié)同配合，保障學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠充分結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)合理的判定決策；同時(shí)這個(gè)過程中“廣譜式”理念方式的實(shí)施，應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好全過程的動(dòng)態(tài)把控，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下各環(huán)節(jié)的銜接性和時(shí)效性；以此使我國(guó)整體教育行業(yè)能夠高效、穩(wěn)定的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

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