幼兒教育中幼兒基本能力培養(yǎng)策略

趙昕

摘 要 幼兒階段是人生的啟蒙階段，在這一階段幼兒從家庭這一群體中脫離，并正式進(jìn)入到社會(huì)環(huán)境中，其所接觸的人、事、物相較于原先的生活環(huán)境而言發(fā)生了巨大變化。作為幼兒教師，應(yīng)幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的集體生活，并培養(yǎng)孩子具備適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在幼兒期，注重對(duì)幼兒基本能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 基本能力 素質(zhì) 培養(yǎng)

1幼兒階段的孩子需要培養(yǎng)的基本能力

1.1生活自理能力

生活自理能力是一個(gè)人生存中最基本的能力，也稱為幼兒的自我服務(wù)能力，即幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事情。在3周歲左右的幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐和穿脫衣服、鞋、襪，以及整理自己的衣物和床鋪；稍大些的兒童還應(yīng)當(dāng)能自己洗手絹、襪子等，要有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持個(gè)人衛(wèi)生，塑造整潔的形象；幼兒園大班階段，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己沖澡、扣紐扣、整理房間等，真正做到自己的生活瑣事自己打理，形成良好的生活自理能力。

1.2語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力包括其對(duì)語(yǔ)言的含義理解與表達(dá)的流暢、合理程度，在幼兒期的孩子大多能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句對(duì)事件、物體進(jìn)行描述與表達(dá)，但總體而言，幼兒階段兒童的語(yǔ)言表達(dá)連貫性較差、詞匯量較少，導(dǎo)致其對(duì)很多詞語(yǔ)的詞意理解不夠確切，所表達(dá)的語(yǔ)句含義也就不夠準(zhǔn)確。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力，為以后的學(xué)習(xí)與日常溝通交流打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.3社會(huì)交往能力

社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴的交往中，需要具備一定水平的社會(huì)交往能力，以便加深雙方之間的了解，并從與伙伴的溝通交流中了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中應(yīng)當(dāng)克服自私、任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，因此，幼兒教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒待人接物的正確處理方式，提高幼兒的社會(huì)交往能力，為幼兒后期的個(gè)體社會(huì)化提供保障。

1.4自我保護(hù)能力

幼兒階段是兒童首次長(zhǎng)時(shí)間離開家長(zhǎng)、在幼師的陪同下生活與學(xué)習(xí)的階段，因此，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下注意自己的安全，即具備一定的自我保護(hù)能力。例如，不在馬路上玩耍；過(guò)馬路要走人行橫道；不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里；不玩小棍和樹枝；正確使用剪刀；不坐窗臺(tái)；不爬樹和墻頭；不玩火，不擺弄電器；在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑；不自己到河邊玩等。

1.5創(chuàng)新創(chuàng)造能力

幼兒教育階段是兒童腦力發(fā)育與腦潛力挖掘的最佳階段，在這一階段中幼兒教育應(yīng)創(chuàng)造一種充滿和諧與激情的幼兒活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能夠深度地融入其中，積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)游戲與自主學(xué)習(xí)中；要激發(fā)幼兒對(duì)外界新鮮事物的興趣，培養(yǎng)幼兒在面對(duì)新事物時(shí)的好奇心與求知欲，并以此作為基礎(chǔ)刺激幼兒的大腦皮層神經(jīng)，鍛煉幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2幼兒教育中幼兒基本能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新幼兒園教學(xué)模式

首先，為培養(yǎng)與提升幼兒的綜合能力，幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)的各類設(shè)施與資源，為幼兒教學(xué)活動(dòng)提供精彩且豐富的教學(xué)場(chǎng)所。其次，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)育的現(xiàn)代化幼兒教育中，幼兒園的教學(xué)模式不應(yīng)僅僅局限于課堂等小范圍的活動(dòng)場(chǎng)所，而應(yīng)將幼兒教育環(huán)境拓展到自然環(huán)境與真實(shí)社會(huì)中，形成更多幼兒自主學(xué)習(xí)的有利空間，培養(yǎng)幼兒的空間想象力與社會(huì)觀察力。例如，在創(chuàng)意手工教學(xué)中，幼兒園除了要為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的手工素材供其制作之外，還需要充分開拓幼兒的視野，如可將創(chuàng)意手工教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在安全的大自然環(huán)境中，讓幼兒自己體會(huì)與領(lǐng)悟自然界中從未接觸過(guò)的新鮮事物，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親切感與親密感。

2.2運(yùn)用多維化課堂教學(xué)方法

幼兒教育的目標(biāo)旨在通過(guò)多樣化、高靈活度的教學(xué)方法全面培養(yǎng)與提升幼兒生活必備技能，因此，幼師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用多維教學(xué)方法組織與開展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以采用情景教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)置與構(gòu)建具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，并讓幼兒置身于教學(xué)場(chǎng)景中。如教師可以帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演家長(zhǎng)、老師、警察等不同的社會(huì)角色，一方面培養(yǎng)幼兒的觀察與模仿能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力，另一方面可以提升幼兒在幼兒教育中的主體性地位，增強(qiáng)幼兒參與的積極性與團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.3營(yíng)造良好的幼兒教學(xué)氛圍

輕松、自由、安全、和諧的幼兒教學(xué)氛圍有利于提高幼兒教育的教學(xué)成效。基于此，可以充分運(yùn)用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境與活動(dòng)場(chǎng)所，將其分為不同的活動(dòng)區(qū)，如可以將相對(duì)安靜的區(qū)域設(shè)置為美術(shù)區(qū)域，將具有玩樂(lè)器材的區(qū)域設(shè)置為幼兒活動(dòng)區(qū)，且所有區(qū)域?qū)θ珗@開放，幼兒可以根據(jù)自己當(dāng)前的適時(shí)需要自由選擇有意向的區(qū)域，從而打破班級(jí)與班級(jí)之間的隔閡，讓不同班級(jí)的幼兒能夠通過(guò)興趣愛好進(jìn)行自我組合與游戲。這種教學(xué)氛圍一方面有利于提升幼兒的人際交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面有利于教學(xué)成果的落實(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為幼兒教師一定要清楚對(duì)幼兒基本能力培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以幼兒園課程為基礎(chǔ)，在幼兒園本身的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施與環(huán)境條件下，充分整合幼兒園的各類資源開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)幼兒積極參與到幼兒綜合能力全面培養(yǎng)與提高的幼兒園課堂教育中。

參考文獻(xiàn)

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