高校班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實困境與創(chuàng)新路徑

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滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院

當代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息時代，具有視野開闊、思維活躍、個性鮮明等特點，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能滿足新時代大學(xué)生的個性化要求。目前，高校學(xué)生管理依靠單純的專職輔導(dǎo)員或者班主任已捉襟見肘。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式呼聲越來越高，專業(yè)教師群體在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)等方面開展工作，恰好填補了輔導(dǎo)員在精力上和專業(yè)知識上的空缺。因此，建立一個班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制勢在必行，也是當前高校教育內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的重要課題[1]。

一、班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問題分析

所謂協(xié)同育人是指不同的育人主體在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動以實現(xiàn)人才培養(yǎng)。它強調(diào)多個教育者之間進行資源的互通有無，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，以達到培養(yǎng)人才的目的。

班導(dǎo)師制度執(zhí)行以來發(fā)揮的效果不是很理想。隨著“課程思政”和“全員育人”育人理念的提出，班導(dǎo)師不僅需要對學(xué)生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，同時還需要提供思想、心理、生活方面的幫助。現(xiàn)實中班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在一下問題。

(一)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員分工不明確

班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員作為兩個不同的教師群體，其產(chǎn)生之初的定位就不一樣。輔導(dǎo)員前身為“政治指導(dǎo)員”，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了較為完善的運行系統(tǒng)。輔導(dǎo)員主要職責為：幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況；積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等，成為大學(xué)生的“引路人”和“知心朋友”。而作為班導(dǎo)師，其定位主要為對學(xué)生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)業(yè)的同時滲透對他們的思想、心理指導(dǎo)。因而，從工作內(nèi)容上看，他們兩者的職責有所重疊交叉，容易造成兩者職責不清，在學(xué)生指導(dǎo)上存重復(fù)和“盲點”。

(二)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合作不密切

據(jù)調(diào)查，一些高校班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系較少，很難實現(xiàn)在育人方面的協(xié)同。首先，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在大部分高校都屬于不同的隊伍序列。輔導(dǎo)員主要負責學(xué)生管理日常工作和思想政治工作，班導(dǎo)師是從專業(yè)教師中選拔出來的，專業(yè)教師負責教授專業(yè)知識，工作內(nèi)容的差異造成了一些重復(fù)多頭管理。其次，班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員未形成一個有效溝通機制。事實上，專業(yè)教師除了承擔助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)的任務(wù)外，也需要對學(xué)生的思想和心理情況進行指導(dǎo)。但是，協(xié)同機制的缺失，導(dǎo)致育人和專業(yè)引導(dǎo)“兩張皮”。

(三)班導(dǎo)師參與的積極性不高

班導(dǎo)師對自身的工作缺乏積極性，有些班導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)流于形式，沒有發(fā)揮班導(dǎo)師應(yīng)有的作用。一方面，角色定位不清；另一方面，班導(dǎo)師工作缺乏有效的激勵和評價體系。班導(dǎo)師隊伍建設(shè)還未形成完善的激勵運行。

(四)受教育者的認同度不高

通過訪談?wù){(diào)查，大學(xué)生對于班導(dǎo)師的認同度不高，主要表現(xiàn)為對班導(dǎo)師工作內(nèi)容缺乏了解。究其原因有：從班導(dǎo)師工作方式來看，由于自身精力有限，大部分班導(dǎo)師傾向于采取“愿者上鉤”式的工作方式，希望學(xué)生帶著問題主動來請求指導(dǎo)，但較少主動與學(xué)生溝通，這種方式易造成學(xué)生管理兩極化，導(dǎo)致班導(dǎo)師實施效果不明顯。

二、班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模型

當前班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人模式較為獨立，不利于兩者合力的最優(yōu)化。我們嘗試建立一個多面體模型，把握好三個維度，即班級學(xué)生(受教育者)、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師(教育者)和班級學(xué)生干部、優(yōu)秀高年級學(xué)生組成的互助成長小組。通過理清三個維度相互之間的關(guān)系與構(gòu)架，將班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員教育工作落到實處。

(一)“多面體”模型的三個維度

班級學(xué)生(受教育者)、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師(教育者)和班級學(xué)生干部、優(yōu)秀高年級學(xué)生組成的互助成長小組是整個班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同模式的三個重要維度。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師作為學(xué)生直接負責人，在整個過程中起主導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師將“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)心”兩方面結(jié)合起來，既給學(xué)生以學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)又給他們提供思想和生活方面的建議，真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上的導(dǎo)師。同時，班級學(xué)生作為受教育者也要發(fā)揮好主體作用，積極的參與到輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及互助成長小組安排的活動中來，主動與老師進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。互助成長小組主要由班級學(xué)生干部、高年級優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生群體組成。作為班級學(xué)生與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師溝通的橋梁，能夠彌補教育者時間和精力上的不足，分擔班導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)壓力，增加思政教育效應(yīng)，進而增進學(xué)生與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師之間的聯(lián)系和溝通，促進教育效果的提高。

(二)“多面體”模型間的關(guān)系與構(gòu)架

圖中多面體模型A、E兩個頂點分別代表輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師，主要是突出輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師教育工作者的重要地位，AB、AC、AD分別代表輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容：日常管理服務(wù)、社會適應(yīng)性教育、人格教育與思政教育；EB、EC、ED分別代表班導(dǎo)師主要工作內(nèi)容：專業(yè)實踐指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)與科研、專業(yè)認知指導(dǎo)；AE則是代表輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師之間的雙向溝通機制，陰影部分BCD平面代表學(xué)生接受輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師教育和指導(dǎo)的內(nèi)容，其中EC與AD有一個交點F，EB與AC、AD分別有兩個交點G、H，交點F代表班導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)時還需要對學(xué)生滲透人格教育與思政教育的內(nèi)容，反之對于輔導(dǎo)員也是一樣的；交點G、H分別代表班導(dǎo)師在開展專業(yè)實踐指導(dǎo)時應(yīng)兼具人格教育和思政教育內(nèi)容，同時適當?shù)倪M行學(xué)生適應(yīng)性教育，反之對于輔導(dǎo)員也是一樣；輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師傳播知識和指導(dǎo)學(xué)生的平臺為面ABC、ACD、ABD、EBD、EBC、ECD，這六個平臺的實施更是需要一個成熟的機制存在，這個機制就是學(xué)生互助成長小組，這個小組既是輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生溝通和交流的平臺，又是輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師實際工作執(zhí)行的平臺。

圖1 高校輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師協(xié)同育人“多面體”模型

三、“多面體”協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師協(xié)同育人模式采用“多面體”協(xié)同育人模型，應(yīng)把握好三個重要的維度，即充分發(fā)揮班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員教育者的主導(dǎo)作用、強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們參與的積極性、建立學(xué)生互助成長小組長效運行機制。

(一)充分發(fā)揮班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用

1、班導(dǎo)師方面

首先，進一步完善班導(dǎo)師職責內(nèi)容。在指導(dǎo)內(nèi)容上，班導(dǎo)師應(yīng)從專業(yè)學(xué)習(xí)方法與技能，社會實踐、學(xué)生考研、指導(dǎo)學(xué)科競賽和雙創(chuàng)大賽等方面落實導(dǎo)學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。其次，改進工作方法。一方面加強與班級學(xué)生的溝通了解，多采用多人座談會、一對一談心談話、建立班級微信群、QQ群、關(guān)注學(xué)生動態(tài)等交流方式來增進彼此間的交流、互動和思想碰撞。另一方面，根據(jù)學(xué)生所處階段、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)情況等綜合分析，進行有針對性的指導(dǎo)，通過組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助組，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，讓班級形成良好的學(xué)風。再次，完善班導(dǎo)師工作的評價機制和激勵機制。建立完善的評價機制是對班導(dǎo)師工作效果的考核和評定的重要依據(jù)，筆者認為對于班導(dǎo)師的評價應(yīng)從班級學(xué)生測評、班導(dǎo)師自評和行政領(lǐng)導(dǎo)客觀測評三個角度進行，其中學(xué)生的測評結(jié)果占比應(yīng)相對較高。在此評價系統(tǒng)基礎(chǔ)上建立班導(dǎo)師工作的激勵機制，將考核細則量化，如在指導(dǎo)學(xué)科競賽方面，根據(jù)班級同學(xué)參與學(xué)科競賽的覆蓋面和獲獎率給予相應(yīng)的獎勵。由此來提高班導(dǎo)師工作的積極性和成就感。通過自我效能感的提升來進一步激勵班導(dǎo)師投入工作。

2、輔導(dǎo)員方面

輔導(dǎo)員在與學(xué)生建立聯(lián)系方面有著天然的優(yōu)勢。首先，應(yīng)加強與班導(dǎo)師的溝通。與班導(dǎo)師商議每周確定一個交流碰頭會，將學(xué)生動態(tài)基本信息(包括家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理特點等)及時向班導(dǎo)師反饋，讓班導(dǎo)師更好的了解班級同學(xué)情況，及時調(diào)整指導(dǎo)方案，有針對性、計劃性的解決學(xué)生存在的問題，針對學(xué)院或者學(xué)校舉辦的專業(yè)學(xué)科競賽、雙創(chuàng)比賽等信息也可以及時與班導(dǎo)師進行商量，積極推動班級學(xué)風建設(shè)。其次是提高自己的專業(yè)能力。大部分的輔導(dǎo)員從事的工作都比較日常和瑣碎，對于所帶學(xué)生的專業(yè)了解不夠，無法真正的提出指導(dǎo)性意見。因此輔導(dǎo)員要加強學(xué)院開設(shè)的專業(yè)認知，對于各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、開設(shè)的基本課程、畢業(yè)的學(xué)分要求等都要有所了解，做到能夠及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上的困惑，并將問題與班導(dǎo)師進行交流，形成好的解決應(yīng)對辦法。

(二)強調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動參與管理的積極性

盡管輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師都在學(xué)習(xí)和生活上給予較大力度的指導(dǎo)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是受教育者更具有不可替代的作用。只有充分調(diào)動他們的積極性，主動參與到輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的引導(dǎo)中來，才能夠使他們得到更加全面的發(fā)展，因此學(xué)生一方面要積極主動的與輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師進行溝通交流，主動接受來自輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師來自學(xué)習(xí)、生活方面的教育和指導(dǎo)，提升自我；另一方面學(xué)生要主動的參與高年級組織的學(xué)習(xí)成長小組，在與高年級優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐交流中，汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗，通過鍛煉自己學(xué)習(xí)能力、生活能力、思考判斷能力，提升自身的綜合素質(zhì)，為自己的就業(yè)乃至畢業(yè)再學(xué)習(xí)提供資本和動力。

(三)建立學(xué)生互助成長小組長效運行機制

建立一個由班級學(xué)生干部、高年級優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生群體組成的互助成長小組，及時傳達和反饋輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師分配的任務(wù)，掌握班級同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，以每周一報的形式告知輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，讓輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對班級情況有總體了解。高年級優(yōu)秀學(xué)生的選取主要是在大二、大三學(xué)生中選擇成績優(yōu)秀、綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生骨干，實現(xiàn)輔導(dǎo)員對接工作，在新生班級班委未選出的情況下協(xié)助輔導(dǎo)員管理好班級，并為班級同學(xué)提供規(guī)劃指導(dǎo)，小導(dǎo)師數(shù)量通常以班級人數(shù)而定，一般由班導(dǎo)師和其他任課老師推薦產(chǎn)生，每個小導(dǎo)師帶8-10名學(xué)生，班導(dǎo)師可以通過小導(dǎo)師安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，從而適時調(diào)整指導(dǎo)方案。其他學(xué)生群體主要是指班級里學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，采取學(xué)習(xí)幫扶的方式，成立學(xué)習(xí)小組，這樣既可以增強班級凝聚力又可以增進班級整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生互助成長小組的核心為輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，由兩者共同商定互助成長小組的活動時間、方式、內(nèi)容、范圍，這樣既平衡了兩者的精力和時間，同時也能促進學(xué)生自我教育、自我成長。