高校研究生思想政治理論課考核體系研究

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沈陽農業大學

研究生作為青年群體中的優秀分子，教育序列的高端人才，未來社會的中堅力量，身處知識經濟深入發展，信息技術不斷突破，全球競爭日趨激烈的時代，迎來黨和國家對人才迫切渴望，可以大有作為的大好時代。研究生課程考核對研究生的課程學習和科學研究起著非常重要的作用，是課程學習效果的重要體現，是研究生進行科學研究的忠告前提和基礎。研究生思政課程考核體系的改革，是深化思政教育改革的重要內容，攸關人才的時代定位、培養目標及培養質量。個性張揚、凸顯自我的90后為主體的研究生思政課的考核體系，要求更新考核理念，豐富考核指標，擴大考核主體的角度，建立完整、科學的思政課程考核系統。

課程考核是依據教育目標，考核主體運用一定的考核方式，通過收集、分析、整理信息和資料，對課程方案、課程實施效果做出價值判斷的一種活動。課程考核是學生學習的指揮棒，考核考什么，怎么考關系學生學什么，怎么學的問題，因此課程考核在學生學習中起著重要的“導航儀”作用。對課程學習進行考核，是對學生學習成果的一種階段性考核，考核某一階段的學習效果，找出不足，對癥下藥，明確今后的努力方向，提升學習質量。同時，也是對教師教學成果的有一種檢驗。課程考核對于促進師、生的教和學均起著重大的意義。

一、課程考核的功能

檢測鑒定功能。高校研究生思政理論課程考核一般以期末考試為主，教師對學生卷面成績進行評分而對每個學生當前階段的學習效果進行檢驗。教學評價如同身體檢查，是對教學現狀進行一次嚴謹的科學檢查，以便為改進教學計劃指明方向。對教師而言，是對其教學成果的一種評估，檢測出教師在教學重點，難點的講解，教學方式的運用等方面的成效及缺陷、矛盾和問題；對于學生生而言，可以檢測出當前學習中知識的掌握與運用方面的滿意與不足，是對師生的教和學成果的一種真實、客觀的反映。

引導規范功能。課程考核能對學生的思維動態，學習狀況，行為表現實現實時監控與調節，能及時掌握學生的思維動態，同時還能通過檢測教學中師生雙方存在的問題，將指明未來雙方的努力方向，從而引導、規范師生的行為，采取相應的措施，朝著特定的目標前行，實現預期結果。對教師而言，引導教師改革教學方法，更新教學思維，創新教學技術，提升教學能力，實現教育目標；對學生而言，引導學生圍繞學習目標，調整學習方法，變更學習策略，增強學習自覺性，達到師生的雙贏。

激勵改進功能。考核結果的有效利用是教學活動的關鍵環節，決定著考核工作的價值，為進一步改善后續工作具有重要的指導意義。考核結果對于師生來說是一種促進和強化。在一定限度內，考核結果對學生的學習動機具有很大的激發作用，較高的評價能給師、生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

二、當前高校研究生思政理論課考核中存在的問題

當前的研究生一代，大都為90后95后，他們個性鮮明，善于表達自己的觀點，參與性強，經過四年的學習，對思想政治基礎理論已有所掌握，并經過嚴格的研究生入學考試，有一定的積累。他們熟悉大學上課程序，了解如何應付考試。因此，有的借口忙于實驗或研究任務，借機逃課曠課現象嚴重；有的注意力集中于手機屏幕，將教師的講解置若罔聞；即使有的埋頭抄筆記，也是為了期末考個好成績，而沒有深刻理解。造成這一現象的原因，主要是課程考核這一“指揮棒”失效，沒有發出正確的指令。“指揮棒”的失效主要體現在：

(1)考核觀念片面，重眼前成績輕長遠發展。高校研究生思想政治課程的教學目標不僅僅是讓學生掌握基礎知識，基礎理論，基本方法，提高馬克思主義素養，更重要的是要學會運用科學的、辯證的思維和方法正確分析和解決當今世界問題和處理復雜問題的能力，提做到知行合一，積極投身社會主義現代化建設。然而，當前高校研究生思政理論課的考核，只是“一考定性”，僅憑期末試卷成績就對其思想政治課程進行定性評價，只重眼前的卷面成績，忽略促進其長遠發展的全面素質及綜合能力提升的考核，這將錯誤地引導學生重理論學習，甚至重考試內容的背誦而輕能力提升的考量。

(2)考核方式單調，重終結性考核輕過程性評價。當前高校研究生思政課考核普遍以終結性考核為主，通過期末考試分數的高低來判斷學生基礎知識的掌握程度，這樣不能反映出每個學生的思想政治素質的綜合情況。因為期末試卷的成績，都可以通過考前突擊來提高，甚至有的學校采取開卷考試的形式，都不用動腦背誦，在考場上奮筆疾書即可，誰抄的多，誰的分可能就高，拼的是體力而非能力。即使有的學校近年來逐漸重視過程性評價，也僅僅是象征性地將課堂的一次作業作為過程性評價的依據，步子太小，依然不能很好的對學生的思想政治素養進行客觀，科學，全面的評價。

(3)考核主體單一，重任課教師考核輕其他主體評估。考核主體是考核對象進行考核的操作者，執行者。考核主體多元化能從各方面，多維度，全方位對研究生的思想政治狀況進行全面客觀的評價，有利于考核結果的客觀公正。然而，當前高校研究生思政課考核主要由任課教師一人主導。由于思政課實行大班上課，人員眾多，任課教師忙于完成教學任務，不可能對每位同學都很熟悉，而且課時有限，與每位同學接觸的時間也相對較短，做出的考核評價隨意性較大，有失公平。因此經常出現“高分低德”的現象，完全背離了思政課考核的目的。

三、構建多元的高校研究生思政理論課考核體系

基于當前高校研究生思想理論課考核中存在的問題，本文試圖構建研究生思想政治理論課程多元，科學的考核體系，使之形成一個更加完整的體系。

(1)更新考核理念。思想是行動的先導，正確的意識指引正確的行為。首先，教師要轉變教學觀念，不能僅僅把考核當成一個教學任務，要真正意識到考核對提高教學質量，提升個人教學能力的重大意義。從重學生積累度轉變為著力提高學生分析解決現實問題的能力；從重基礎知識考核轉向注重學生情感認同，能力升華及行動內化的情況；從重課堂學習轉向社會實踐活動與課堂學習并重，激勵學生在實踐活動中將所學運用于實踐的能力，培養其合作能力，創新精神，綜合能力等。從重書本知識的學習轉向關注當前社會出現的新理念，新觀點的自主學習，激勵學生自主學習全球化背景下的新知識、新技能，增強其競爭力和社會適應性。

(2)構建多元的高校研究生思政理論課考核體系。考核體系一般包括考核主體、考核指標、考核方式三大基本要素。以下從考核主體的角度，構建多元的高校研究生思政理論課考核體系。

考核主體主要是考核的執行者，操作者。科學的課程考核體系應該擴大考核主體，納入與學生接觸較多的導師，寢友，從學習，工作，生活等各方面綜合反應研究生的思想政治素養，其中，任課教師考核占總成績的60%，導師與室友分別占20%，更為客觀公正。豐富考核指標，從知、情、能、行四個維度采取與之相適應的考核方式進行考核。每個維度用1-10分劃分等級，最后每項得分求和結果即為每位同學的考核成績。具體如表1。

表1

任課教師(60%)：作為對研究生進行思想政治教育的直接作用人，對學生的思政考核起決定性作用。“知”主要考核研究生的基礎知識的掌握情況，可以通過期末考試的形式考核，夯實基礎理論知識。然后選取優秀者，進行知識競賽，既可以考察其對知識點掌握的牢固程度，還可鍛煉其反應力及口語表達能力，團隊合作能力，一舉多得。“情”，教師設置案例分析題目，以口語形式或課堂提問方式，判斷其對所學知識給其帶來的情感認同度；“能”，教師設置熱點話題討論，以書面或口語的方式表達自己的觀點，提出相應的解決方案或建議措施，考察其分析解決問題的能力；“行”，通過實踐調研，實地參觀等形式，提交調研報告，撰寫參觀心得或小論文，考察其將所學知識運用于實際生活的能力。

導師(20%)：導師是與研究生接觸最為頻繁的教師，更加全面地了解每位同學的綜合表現，通過其在各項活動中的表現，為其評分，進行考核。“知”，通過其他老師的口碑反映及自身親自觀察對其知識儲備及掌握程度進行評估；“情”，運用對比分析法，比較分析每位同學每學期思想認識的變化情況；“能”，觀察其平時表現及參與活動的表現對其綜合能力進行評分；“行”，重點考核每位同學在活動中如何與他人合作，遇到的問題的應變能力與行動能力。

室友(20%)：室友是與每位研究生接觸最為親密，相處時間最長的人，更為熟悉每位同學，能最全面，最可靠地反映每位同學的真實面目。室友主要通過觀察、體會每位同學的日常行為、為人處事方式的細節，進行全面、客觀的評價。通過他對課程的投入情況、作業的認真準備情況來對其“知”進行評分；在日常生活中的相處，根據其表達的觀點、做事風格等對“情”進行評分；觀察他在平日里解決學習、工作、生活中遇到的問題能力對其“能”進行評分。

高校研究生思政課考核系統在擴大考核主體，豐富考核指標，采用多元化的考核方式，對每名研究生在校的學習，能力，情感，行為等方面進行360°考核，更為客觀，公正地考核了在校研究生的思想政治狀況，同時也激勵其認真學習，知行合一，既保證了教師的教學目標保質保量完成，也幫助研究生提升了自身的馬克思主義素養，綜合能力與素質，使其能夠更加從容地應對全球化、信息化時代的激烈競爭，積極投入新時代社會主義現代化建設。