探討小學數學特色作業的設計策略

付向瑩

摘 要：在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環節，而且是課程與教學的一種組織形式。學生數學概念的形成，數學知識的掌握，數學方法與技能的獲得，學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，老師較多地偏重學生解題技能技巧的訓練，重視作業的短期功利價值，而不太顧及長遠的教育價值。本文是筆者針對當前新課程下的作業觀提出自己的一些看法。

關鍵詞：童趣性；探索性；自主性；個體差異

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。作業設計時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業。即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了眼，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼于學生的發展，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計上，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，我在布置作業時往往根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，讓學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。如：在學習小數乘法的簡便計算后，設計了三個層次的星級作業：

一級：①5.4×72+5.4×28；②（1.25+2.5）×4。

二級：①5.4×99+5.4；②7.5×10.1。

三級：①7.4×5.6+7.4×5.4-7.4；②8.4×7.2+0.84×28。

針對學生的個體差異設計有層次的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法，尋求解決問題的方法，體驗，不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，我設計了這樣的作業，假如你家的地面要進行重新裝修，我們可以從下面幾個問題來考慮：①你能量出每間房間的長和寬分別是多少米？計算出每間房間的周長和面積分別是多少？②如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，你能算算至少需要多少米？③如果你家客廳鋪80cm×80cm的磁磚，你估計至少買多少塊磁磚？這樣的數學作業往往能調動學生的積極性，適合了小學生好動手，好參與的天性，同時還能讓學生在解決問題的過程中獲得成就感！

四、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者，克服傳統教學中布置作業，不顧學生實際情況千篇一律式的作業，泯滅了學生的個性興趣和創造力。在教學過程中嘗試由學生設計作業收效會非常明顯。

五、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合。設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

如：學習了“百分數應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元：①如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？②看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？

六、設計社會實踐性作業，讓學生成為問題的實踐者

1.觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？它們漂亮嗎？

2.調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果寫一份合理用水的建議書。

3.實驗作業。讓學生進行實驗操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據自家消毒液的說明書，自己配置一些消費藥水給廚房用品消毒。

4.小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主構建知識。如：學習“比例尺”后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這種客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

總之，只有把自己的作業觀改進以后才能與如火如荼的課改相配套，才能順應教學改革的要求，才能調動學生的學習積極性，順應學生的需求。