淺談指導小學生進行數學深度學習的策略

劉歡

摘 要：深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。數學學科核心素養要求學生整體把握數學的知識與技能，數學的思想和方法，學會應用數學解決實際問題。

關鍵詞：小學生；數學深度學習；策略

1導言

在全面深化課程改革過程中，關注學生全面發展，激發小學生學習興趣、培養學習能力、增強學習自信是數學教學的重要內容。深度學習則賦予數學課堂更多的親和力和思考力，在發揮學科價值和提升學科素養上起著不可替代的作用。通過課堂文化建設、重視問題思考與合作學習、推進學科綜合實踐活動，將使更多的學生在深度學習中發展數學核心素養。

2注重創設有效情境，激發學生深度學習的欲望

在教學過程中，教師要依據課程標準的總體目標及教學具體內容，巧妙地創設教學情境，合理運用情境，使之更好地服務于教學。把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學，主動輕松獲取知識。除了幫助學生不斷明確學習目的，使他們從獲得知識的重要意義發生興趣和增強求知欲外，最重要的還是引發學生對知識本身的興趣。教學中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創設一些誘人的學習情境，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。比如在教學“分數的大小比較”時，根據兒童喜歡聽故事這一特點，借助計算機這個教學媒體，播放西游記中的一個故事情節：唐僧師徒四人去西天取經，途中降妖除魔，口渴難耐，這時師傅就派悟空尋找解渴的食物，孫悟空一個跟斗就來到了一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫就送給了悟空一個大西瓜。八戒見到西瓜饞得直流口水。悟空要求公平地分給每人四分之一。八戒聽了非常不高興地說：“不行不行，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一。”忠厚的沙僧給八戒切了六分之一，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？此時就抓住這個問題開始上課，結果整堂課氣氛熱烈，學生學得主動，教學效果顯著。在這種輕松愉悅的環境中，學生感受到了學習的樂趣，激發學生深度學習的欲望。

3制定深度學習目標，明確教學方向

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著導向、激勵、調節和測評的作用。教學目標能反映學科本質及思想方法，能夠促進學生深度理解和靈活應用。教學目標的改革發展經歷了知識技能—三個維度目標—學科核心素養的過程。三個維度的目標互相滲透、相輔相成：知識與技能是課堂教學的核心目標，過程與方法是課堂教學的操作系統，情感態度與價值觀是課堂教學的動力系統，三維目標指向學生思維習慣養成和實際應用能力提升。結合學科核心素養，教育目標分為6個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。記憶、理解、應用是淺層學習，是學習的基礎。要達到深度學習，在實現原有三維目標的基礎上，只有重視分析、評價、創造三個目標，才能實現認知結構的重建、學習策略的提高和高階思維的提升。如《圓的周長》一課可以確立以下教學目標：認識圓周長，經歷圓周率的形成過程，探索圓周長的計算公式，能正確計算圓的周長；運用圓的周長的知識解決現實生活中的問題，體驗數學的價值。培養學生的動手操作、分析問題、解決問題的能力。學會合作、學會學習。了解我國古代數學家對圓周率研究的貢獻，增強民族自豪感，體驗學習數學的快樂。這樣的教學目標體現了教學目標的多元化、適應性、針對性、開放性。

4及時構建知識網絡，提升高階思維

學習過程是學習者自我認知結構的組織和重新組織的過程，適時引導學生進行討論、比較、歸納，將平常所學的孤立、分散的知識串成線、連成片、結成網，把知識串聯起來，對已知的知識進行整合，搭建知識網絡結構，使之系統化、條理化。這樣不僅能提示知識的發展規律，溝通知識間的相互聯系，有利于深化基礎知識，提高學生的學習技能、學習能力和解決問題的能力，而且對促使學生進行深度學習，提升高階思維非常有利。如學習了《圓面積的計算》以后，要及時引導學生回顧反思：平行四邊形的面積公式、三角形的面積公式、梯形的面積公式以及圓的面積公式是怎樣推導出的？引導學生發現在推導一種新的圖形的面積計算公式時，一般通過割補的方法把新圖形轉化成已學過的圖形來解決。數學方法的提煉和領悟，能讓學生更進一步掌握數學知識的形成過程，促進提升學生應用知識的能力。轉化思想對今后學習探究圓柱的體積將起到舉足輕重的作用，有利于培養學生的創新思維。深度學習是一種能夠促進學生持續生長的、真正意義上的學習。通過引導學生深入生活實踐，拓展教學情景，探究學科本質，加深學習體驗，必將對學生產生深遠的影響，提升學生的數學核心素養。

5結語

深度學習是學生主動地、批判性地學習新知識和思想，主動構建知識結構，并將已有的知識遷移應用到要解決的實際問題，發展高階思維能力的一種學習。可以通過確定單元學習主題、制定深度學習目標、組織深度學習活動、充分運用教學評價、及時構建知識網絡等有效手段來引導學生深度學習，提升小學生數學核心素養。

參考文獻

[1]楊紅巖.深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]龐舒勤，趙慶林.讓學生體驗深度學習——以小學數學教學為例[J].人民教育，2013（22）：38-40.