拓展閱讀空間提高閱讀能力

【摘要】對于高中英語，閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，是對語言的一項認知過程，可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，也是今后教師在教學過程中必將實施的，提高閱讀效能在高中英語教學中是一項重要任務。拓展英語閱讀空間， 豐富英語課堂的教學形式， 對學生的語言輸入起到加強的作用， 形成一個培養和提高學生閱讀能力的有機載體。作為教師應以動態的、開放的和全面的眼光來審視學生閱讀能力的培養， 搭建有效的綜合性學習平臺， 全面培養學生的英語閱讀素養， 從而提高閱讀能力，讓學生的英語能力能進一步提高。

【關鍵詞】閱讀能力；略讀；查讀；綜合理解；習慣；系統

【作者簡介】張云宗（1981.5- ），男，漢族，安徽界首人，安徽省界首中學，本科，高中英語教師，研究方向：高中英語教學。

聽、說、讀、寫訓練是相輔相成，互相促進的。高中英語教學中，仍要堅持聽、說、讀、寫各項活動，發展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。

聽和讀是語言接受技能，讀和寫是語言生成技能。只有達到足夠的語言輸入量，才能有效地組織學生圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展聽、說、讀、寫活動，提高他們綜合語言技能的水平。為此，高中階段應加強學生聽、讀能力的培養，側重培養他們的閱讀能力。

閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會文化等。

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識， 即直接或間接獲取的知識經驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”， 使學生具備學習和運用英語的能力。現在隨著信息化進程的推進，我們可利用的資源越來越多。筆者認為，同學們如能利用好四方面的時間，閱讀效能將會有效提高。

課前做好準備。課前閱讀（Pre-reading）一般是提出若干個問題，不僅與單元主題有關，而且與下一部分的閱讀材料內容關系密切。這些問題可以啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。我上閱讀課的第一節課，除了讓學生討論課本上問題外，還會花很多時間來精心組織一些跟課文有關的問題，讓學生在簡短的討論之后，帶著設置好的問題去閱讀文章，同時訓練學生的基本閱讀技能——略讀（skimming）&查讀（scanning）。“冰凍三尺非一日之寒”，英語閱讀技能的培養也非一朝一夕，而是需要老師給出正確有效的方法指導后，讓學生每天都去訓練，所以從學生剛進校上的第一次英語閱讀課開始就要注重培養學生的閱讀技能，讓學生在多讀多練的基礎上養成自覺良好的閱讀習慣。讓學生養成良好的閱讀習慣，進行有目的的訓練，通過有目的的閱讀訓練，能培養學生更好地使用閱讀技能，提高學生對英語的理解能力和實際運用能力，最終喜歡上閱讀。

課堂集中精力。根據圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：

對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識；其次，介紹部分的關鍵詞；然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節題，主旨大意題，推斷題，態度觀點題等。

對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構詞；對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結構，句子的功能與用法；幫助學生分析段落的結構與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。

幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文；通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解；在討論、交流與復述課文中發展表達能力，培養跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養。

作為學生，在課堂教學的三個階段應該積極參與、認真領悟、做好筆記，把知識轉化成能力。

課后及時鞏固。在新授閱讀材料過后，設計一些合理有效的練習來檢測學生對新知識的掌握程度，可以讓我們教師及時了解學生對所學知識的掌握情況，發現自己教學中的不足，采取有效的教育教學策略。同時也幫助學生發現自己學習中的不足之處，進一步掌握和牢記新知識。教學鞏固可分為如下幾種：

一、習題練習

這個環節是最經常用到，也是最實效的方法，因為考試大部分的內容都是通過練習題的演練來實現的，在課堂上的語法講解，單詞的語境意思都會在習題練習中得到應用，那么怎么樣合理利用習題練習呢？首先要精練，不能盲目練習，不能搞題海戰術，雖然這些都會有一定的效果，但是時間長了往往會適得其反，所以要精練，老師精選，只有針對練習才會有效而不會使學生反感。

二、情景演練

現在的英語閱讀教學材料都是在一定的話題中學習的，所以在學習每個單元后都可以用情景演練或故事復述來進行鞏固，給學生設定一兩個話題，讓學生采用多種形式演練，演講、對話、小品、游戲等等都可以，只要能有情景，有正在學習的該內容都可以在課堂上、課下進行演練。

三、作業布置

作業的布置在教學鞏固中是不可缺少的，也是最經常用到的教學鞏固，但要注意方法，方法不當效果也會不明顯。

四、在調查中鞏固練習

通過調查可以讓學生在交流的過程中使用所學的知識，更可以讓學生自由地運用所學的知識。學生在用所學的英語知識進行調查的過程中，充分調動了全班同學說英語的興趣，更提高了全班同學的英語交流能力。學生通過調查，自然地運用句型去了解別人的興趣愛好，充分地運用和鞏固了整堂課所學的知識。合理的理解，降低知識的記憶量，促進記憶。“溫故而知新。”復習和鞏固是教學中必不可少的環節，在復習和鞏固的環節中教師可以及時獲得整節課教學情況的反饋，從而及時調整教育教學策略。

課外樂于閱讀。近年來閱讀理解在考試中的比重逐年增加，在知識面拓寬及難度方面都有進一步增大，若學生只依靠課堂上及書本上僅有的知識，獲取不了滿足考試需求的知識量。目前，有關課本閱讀的材料相對較少，也比較沒有新意，也是抑制學生閱讀水平提高的一個因素，課本是中學生學習英文的基本工具及載體，但是課本上的閱讀材料過于大眾化，阻礙了學生進一步獲得語言信息提高語言能力，容易使學生感覺枯燥乏味，因此廣泛開展課外閱讀，培養學生英語綜合運用能力事關重要。同時適合中學生閱讀的各類書籍浩如煙海，中學生的學業負擔又很重，時間精力都有限，因此課外讀物的選擇顯得非常重要。人們常說開卷有益，其實開卷并非都有益，有些內容不健康的書報雜志、非法出版物確實會把人們引向歧途，涉世未深的中學生尤其要警惕。

讓學生養成課外樂于閱讀的習慣，首先要營造良好的讀書環境。可以通過開展讀書活動來激發同學們的讀書興趣，倡導全班乃至全校掀起讀書熱潮。如我校團委組織的讀書月活動就非常有效。其次老師通過佳作欣賞等指導課吸引學生，課堂上用課件出示書中的好詞好句、精彩片段等，接著老師誦讀，帶領學生子品讀，慢慢引領孩子走進書中，有效的激發學生的閱讀興趣。再者要予以方法的指導，課外閱讀主要一泛讀為主。最后讓學生品嘗讀書的喜悅。老師通過開展英語角活動、講故事比賽、“自辦小報”展等活動，讓學生品嘗自己讀書的收獲和喜悅，從而使學生產生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息資料，讓學生不僅有讀書的興趣，更要有讀書的恒心，養成課外閱讀的好習慣，也就是努力讓學生從興趣閱讀向意志閱讀轉化。

總之，高中生的閱讀，是一個系統的工程，不是靠一時的熱情就可取得效果的，需要我們持之以恒地努力，通過長期有計劃有步驟地這樣進行下去，學生的英語閱讀水平一定會得到提高。

參考文獻：

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