現(xiàn)代全人教育理念下的高職英語教學改革探索

【摘要】英語教育是高職教學中的重要組成部分，然而目前高職英語教育中還存在教育效果與學生社會素養(yǎng)等諸多方面不足的問題。本文認為應(yīng)將全人教育理論應(yīng)用于高職院校的英語教育中，把英語教學從僅僅傳授知識與培訓技能的單純教學，轉(zhuǎn)化為以提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力，具有珍愛人類生存環(huán)境等有社會責任感的綜合性教學模式。

【關(guān)鍵詞】全人教育；高職；英語教學

【作者簡介】韓冰（1984.10- ），女，漢族，浙江諸暨人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士研究生，專業(yè)：社會學，研究方向：終身教育。

【基金項目】本文系杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院2017年立項課題“在大學英語課程教學中展開全人教育實踐的研究”（編號：YN2017012）的研究成果。

英語教育是高職教學中的重要組成部分，然而目前高職英語教育中還存在教育效果與學生社會素養(yǎng)等諸多方面不足的問題。在教學中，不少英語教師反映，學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，聽說能力差，不愿參與教學互動。同時也有許多學生認為，英語課堂枯燥無味，課本內(nèi)容與現(xiàn)實差距較大，老師授課方法單一，令人昏昏欲睡。面對高職英語這樣的教育現(xiàn)狀，若將以培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”為目標的全人教育思想應(yīng)用于高職院校的英語教育中會起到事半功倍的教學效果。

一、全人教育理念符合高職英語教學要求

現(xiàn)代全人教育理念（Holistic Education）起源于美國，強調(diào)教育應(yīng)注重人的每個方面（包含智能、精神、社會性、道德、審美、創(chuàng)造力、靈性等方面），以培養(yǎng)人格健全、思想獨立、發(fā)展全面的人才為目標，消除學生未來發(fā)展的“工具性”傾向。其教育理念的主張可歸納為五個方面：

第一，關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，促進人的整體發(fā)展，尤其是人的內(nèi)在素質(zhì)提升；第二，強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體間的理解與尊重，比如，師生間平等開放的關(guān)系；第三，關(guān)注人生經(jīng)驗，而不僅僅是“基本技能”，強調(diào)拓寬視野、參與世界、探尋與理解對教育的意義，與體驗認知概念相近；第四，重視對文化、道德、政治環(huán)境的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；第五，倡導跨學科互動與知識整合，側(cè)重人文精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

國家教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這一教學目標和全人教育的理念吻合度較高，可見用全人教育理念指導英語課堂是可行的，更是必要的。英語不僅僅是用來交流的工具，它還是文化知識的載體，要通過英語學習來汲取綜合性的知識，提升學識和修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和批判思維，這樣才能培養(yǎng)出既具國際視野、又有中國本土根基的復合型人才。

二、高職大學英語課程改革探索

本文以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易專業(yè)的大學英語課程為例，來展示教師在教學中的一些嘗試。

國貿(mào)專業(yè)因其畢業(yè)生將來的就業(yè)需要，英語教學要求較一般高職專業(yè)來說更高。國貿(mào)專業(yè)選擇的大學英語教材為上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》第1-2冊。教材每冊8個單元，每單元包含課前自學、正課文A、副課文B與課堂實踐四個部分。作為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，其內(nèi)容充分考慮對學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，選文語言規(guī)范、題材廣泛、形式多樣。教材的選擇符合教育部《大學英語課程教學要求》，同時也能滿足全人教育的需要。

該校教師最初采用常規(guī)的授課方法，即以正課文為主，著重講述課文中的單詞與語法，再使用課后練習讓學生鞏固知識。然而在實際授課過程中，由于英語水平參差不齊，對于已經(jīng)通過大學英語4級考試的學生來說，因為課文語法與單詞較為簡單，所以對課程學習興趣較小，甚至有個別學生出現(xiàn)上課做6級模擬練習的情況；但是對于尚未通過大學英語4級考試的學生來說，1000個單詞左右的課文太長，單詞理解不了，練習難度過大，最后這部分學生上課不愿回答問題，課后練習抄襲了事，甚至出現(xiàn)練習中的單詞都不會讀、但是練習答案卻完全正確的荒謬現(xiàn)象。

針對上述問題，該校教師在反思自己教學方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校與香港理工大學共同組織英語教學的優(yōu)勢，提升工作中獲取的經(jīng)驗，對課程的組織方式進行了改革：將每單元的8個課時分為3個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，占4課時；第二環(huán)節(jié)為課后練習環(huán)節(jié)，占2課時；第三環(huán)節(jié)為TED綜合練習環(huán)節(jié)，占2課時，既不脫離基本的教材內(nèi)容，又加強情景融入，并與社會綜合素質(zhì)培育整合，讓學生在TED展示中融入更多綜合能力和素養(yǎng)的培育。例如，對教材第2冊第8單元 Protecting Our Environment，教師作了以下調(diào)整：

三、課程改革中的全人教育元素

本課程改革是基于上文中闡述的全人教育的五個理念。針對第一個理念，在本次改革探索中，教師利用主觀題促使學生深度思考，利用小組作業(yè)加強學生的團隊協(xié)作，給學生以價值觀引導和更多表達自己思考的機會。此外，每單元一次的綜合練習，問題的設(shè)置由簡入難，特別是最后的一大題會采用例如圖表、思維導圖、問卷設(shè)置等多方式來完成，對學生進行人文關(guān)懷、環(huán)境教育等社會責任感培育以促進學生從英語交流能力到素養(yǎng)的整體發(fā)展，同時對學生潛力的挖掘也很有幫助。針對第二個理念，本課程改革比傳統(tǒng)授課方式給學生更多權(quán)利，例如學生有機會作為“老師”為其他學生解答問題、進行“今日最佳”評選，讓學生在語法、口語表達和環(huán)境保護、社會人文關(guān)懷里互動，起到全新的教育效果。這些都是追求師生間平等開放關(guān)系的嘗試。針對第三個理念，本次課程改革增加了TED綜合訓練環(huán)節(jié)，其內(nèi)容豐富、表現(xiàn)方式多樣，能夠拓寬學生的視野，給學生了解世界、融入世界的機會。針對第四個理念，課程改革中選擇的TED演講由各個領(lǐng)域的專家或創(chuàng)業(yè)先鋒分享他們的觀點，其話題涵蓋科技、娛樂、設(shè)計、商務(wù)、環(huán)境保護等各個領(lǐng)域。多樣的思想可以給學生更全的思考維度，對于學生批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有意義的。針對第五個理念，國貿(mào)專業(yè)選擇的上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》，教材本身就蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，如西方社會的環(huán)保意識、規(guī)則意識、尊重女性、追求獨立與自我等文化。教師在授課過程中著重挖掘教材中所蘊含的人文素質(zhì)要求，使學生領(lǐng)略和感受到世界文化中的優(yōu)秀傳統(tǒng)與成果，鼓勵學生對人文觀點的理性思考，從而將學生的思考與學習空間拓展到生活的各個領(lǐng)域，在這樣的教育與社會實踐中提升他們英語思維和表達能力，收獲綜合素質(zhì)培育的成果。

四、課程改革實施效果

筆者自2017年開始實施高職英語教育改革探索實踐，截止目前，已對兩屆學生進行課程改革的嘗試。對于教師而言，通過思考如何運用全人教育理念來指導課程組織，在課程中有意識地進行自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的“主演”和社會責任的踐行者，更大程度地激發(fā)學生的主觀能動性等問題，可以實現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提升的要求。為此教師必須時刻更新自己，例如平時加強與外教的溝通聯(lián)系；多觀摩同行授課以獲取靈感和經(jīng)驗；利用寒暑假等各種假期參與英語教學理論學習，利用MOOC等高質(zhì)量教育資源參與教學等等。此外，因為每個單元需要設(shè)置一次與單元主題相一致、內(nèi)容可豐富可延伸的TED綜合訓練環(huán)節(jié)，教師需要在平時多做功課，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注各類社會新聞事件，養(yǎng)成終身學習的習慣和深切的人文關(guān)懷素養(yǎng)。

實施本次課程改革探索以后，給筆者的直觀印象是課堂氣氛活躍了，學生學習更有目標，學生的團隊協(xié)作能力也得到了提升，同時學生在環(huán)境保護、人文關(guān)懷與社會責任感等方面也有了令人欣喜的變化。自2017年實施這些課程教育改革后，筆者連續(xù)兩個學期在學校組織的“學生評教”環(huán)節(jié)中獲得了團隊第二，得到了學生的肯定與好評，可見學生對于這樣的授課方式是接受的，是歡迎的。今后，筆者將繼續(xù)努力，不斷完善課程改革，不斷積累教學經(jīng)驗，希冀為學生帶來更好的英語課程體驗，與此同步促進他們的社會綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻：

[1]文旭.教單科、育全人——論專業(yè)外語教育中的全人教育[J].中國外語教育，2014（3）：12-19.

[2]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2011：120.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2007：2.