Willis任務型教學模式的聽說課堂效率原則

【摘要】Willis任務型教學模式通過確保教學效率的原則實現以學習者為中心，本文的實踐分析對推動任務型教學法本土化有重要意義。

【關鍵詞】任務型教學法；大學英語聽說；教學效率原則

【作者簡介】楊茗茗，云南師范大學商學院。

任務型教學是建立在第二語言習得研究基礎上的最有影響力的語言教學模式，是交際法目前的最新發展，是20世紀80年代以來西方英語教育的重要發展成果。Willis（1996）指出，任務型學習途徑要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。任務教學法與傳統教學法相比，根本區別在于以學生為中心，注重培養學生的語言運用能力，具體的任務即學習動力，完成任務的過程即學習過程，完成任務的成果即教學的成就。但任務型教學在大學英語教學中并未有效推廣及運用。因此，結合實情，對任務教學法在大學英語聽說教學中師生獲益的研究具有非常重要的現實意義。

一、Willis任務教學法實施的難點

任務型教學的成功在于靈活處理Willis的教學模式，充分融合建構主義，人本主義和二語習得理論，提出適合聽說教學的模式，結合語言學習的技能，使聽力和口語能力同時得到提高。任務的內容，提高了學生的學習興趣，激發了學生的創造性，降低了學生的心理負擔，學生在輕松的課堂環境中掌握技能。在任務前階段，學生提前自學聽力練習，教師通過活動導入主題，學生基于預習內容能夠產出語言，提高了學習的效率。在任務中階段，教師播放預習的音頻或者視頻，對聽力方法進行指導，學生用目標語言完成任務，實現聽說結合。在任務后階段，通過培養學生批判性思維的口語任務，扶助學生把聽到的信息和自己的觀點與經歷聯系起來，激發學生在口語中能夠應用聽力練習中的目標語言和相關的表達法提高口語能力。

任務型課堂是以學生為中心的，教師要嚴格控制課堂講解的時間讓學生充分實踐，達到語言流利性的目標；在任務前階段教師要傳授給學生自主學習的策略，在任務中和任務后的匯報環節，學生要展現自我，實現自我，達到語言準確性和復雜性的目標。

實施的難點在于現行教材都不是按照任務型教學模式編寫的，學生運用語言的能力在很大程度上取決于課堂教學設計，對教師素質提出較高要求，教師要能夠發揮創造力對任務進行設計，并遵循保證教學效率的原則。本文以上海外語教育出版社的聽說教材Inside Out為例對教學設計的原則進行剖析。

二、語言意義和形式達到平衡的原則

傳統的聽力課堂以教師為中心，把重心放在練習的正誤和對錄音材料的文字講解上，學生被動地接受輸入的信息，基于二語習得理論，聽說如沒有機會進行語言的輸出，即口語練習，就會影響聽力的提高。

任務型教學模式在任務前和任務中階段的聽力教學中貫穿了師生或學生之間口語表達的互動，并在任務后階段要求學生進行批判性思考，達到語言流暢性的目標，同時，課后在線寫作的任務，經過教師點評，學生在語言意義和語言形式之間達到平衡。教師關注的重點是學生能否使用大量目標語言完成任務， 通過意義協商達到培養語言運用能力的目標。教學重點不是關注文字講解或語法，因為語法的準確性是課后在線寫作的重點。

三、激活背景知識的原則

聽說是英語學習的難點，口語練習對學生來說難度較大，因此，教師設計任務的原則是盡可能激活學生的背景知識，促進聽力材料的理解，同時，對問題的回答和任務的完成，要用目標詞匯產出語言，聽說是相互促進的。

例如聽說教材Love這一單元，教師的作用是意義的交流能否聯系學生的背景知識，激發學生的熱情和更高層次的思考，同時引導學生輸出。教材聽力內容的大意是在漫長的婚姻生活中，Tom 和 Patsy夫婦兩人的衣服品味和休閑愛好完全不同卻仍然相愛，引發學生思考他們婚姻幸福的秘訣是彼此包容。學生能夠產出較理想的目標語言。之前，在導入環節，教師引導學生討論美國前總統奧巴馬夫婦的美滿婚姻，他們注重家庭和親情，在事業上相互支持，在家庭生活上相互尊重，但他們也曾經歷過艱難的時期，他們一起解決問題，把爭吵轉化成教益。最后，視聽材料是關于一對老夫婦在63周年結婚紀念日一同出游，一路上夫婦倆一直拌嘴，老太太絮絮叨叨地調侃丈夫，到了海邊，她停住了絮叨，緊緊地依偎在丈夫懷里，令人心中充滿溫暖。通過討論這三段不同的人生經歷，可以說，完美的婚姻伴侶是不存在的，美好的婚姻是需要彼此經營、相互包容、共同解決問題的，激發學生思考和調整對理想伴侶的要求，對婚姻的態度，學生才能滿懷熱情地去完成各種任務，語言學習本身肩負著人文啟蒙的責任。在任務后階段，關于主題的一系列問題如：What do you think is crucial for a happy marriage？ Does happiness in marriage depend on material wealth？ When you choose your spouse， what do you put emphasis on？ 學生能夠批判性地思考并表達自我。

四、以產出為導向進行提問的原則

例如Attraction這一單元，在任務前導入環節，播放電影花木蘭的主題曲Reflection，表現女主角在女扮男裝轉換身份時感嘆人生需要扮演不同的角色。現實中的人生何嘗不是如此呢，我們需要在家人，朋友和同事面前扮演不同的角色，那么人與人之間彼此吸引的因素是什么，是外表還是性格？由此引發對整容看法的討論，認為內在美最重要，是什么因素反映了內在美呢？師生的互動如下：

T： The Emperors notice requires one man from each family to join the army. When Mulan hears that， she became anxious because his father is too old to go to the war， so what does Mulan do？ Ss： She disguises herself as a man to join the army.T： When Mulan looks at her reflection in the water， she feels complicated and sings.What kind of person is Mulan？ Ss： Although she disguises herself as a man like wearing a mask， she wants to be strong， determined and persistent. Thats who she is inside.T： What does the song inspire us to do？ Ss： Listen to our inner heart. Pursue our inner qualities.T： But things in reality may not be like that. What factors attract one person to another？ Ss： Personality / Physical appearance.T： How do people improve on their appearance？ Ss： By doing cosmetic surgery.T： Look at Cindy， shes had extensive cosmetic surgery. She thought she was invisible. Now she gets a lot of attention. Which parts of her face has she had changed？…Do you think she is more beautiful now？... Do the benefits last longer？...由此，背景知識和教材內容迅速地聯系起來，通過嚴密的提問有效地引出目標語言，保證了課堂的互動，提高了學生的興趣和學習效率。

五、合作學習的原則

合作學習是確保語言互動的中心，學生在小組中進行意義協商，通過合作探討問題，解決問題，實現共同目標。小組活動是推動學習者學習的重要契機，同伴的表現和進步會促進學生加速或者改變學習策略。小組活動的任務設計要考慮可達到的語言目標，確定評價方式。根據李穎（2017：198）收集的任務設計，以Eco為例，設計不同難度的任務滿足不同的需求。在任務前導入階段，檢查教材聽力的自學情況，訪談中的講話人提倡負責任的旅游業；保護野生動物；保護當地的農業，減少進口；使用公告交通工具如公交車和共享單車等都是切實可行的環保建議，可以設計為識記型任務： Tell the effective ways to protect the environment。或設計為領會型任務，如：Prepare a flow chart to illustrate the effective ways to protect the environment. / Write and perform a play based on the conversation. / Write a summary。在任務中階段，教師所給視頻的大意是當前中國的北部在遭受嚴重的霧霾，口罩銷售量激增，航班被延誤，高速公路交通中斷，醫院就診病人增多，情況不容樂觀。學生看完視頻填空的內容即預構成語塊/目標語言。同時可以設計運用型任務，如：Take a collection of photographs in Kunming to demonstrate the problems to be solved. 在任務后階段，獨立思考如何改進昆明的環境，可以設計分析型任務： Conduct an investigation to improve the environment in Kunming. / Design a questionnaire to gather information to .../ Survey classmates to find out what they think about ... 或設計為評價型任務： Prepare a solution to present your view about ... 或設計為創造型任務： Create a commercial for an eco-friendly product。這些任務是教學設計的源泉，學生可以通過討論、辯論、角色扮演或錄制視頻等方式完成。

總之，任務型教學模式應確保教學效率的原則，提高學生的語言應用能力，符合我國培養國際化人才的理念，為大學英語教學帶來了廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.

[2]李穎.翻轉的課堂，智慧的教師[M].北京：外語教學與研究出版社， 2017.