克拉申二語習得理論對英語教學的啟示

【摘要】提要近幾年來，國內外語教學領域開始注重多方位培養并提高學生的聽說能力，并廣泛借鑒吸收了二語習得研究中的一些新成果，其中克拉申的二語習得理論備受關注。根據克拉申的這一理論，語言分為習得與學得，只有不斷習得才能夠使學習者獲得語言能力； 同時，要習得語言，必須按照語言學習的自然順序，進行適量的可理解性語言材料的輸入，并通過情感因素的積極鼓勵與引導，以增強學習者學習外語的積極性與主動性，從而促進其對輸入語言材料的充分利用以達到語言習得的目的。

【關鍵詞】克拉申；二語習得理論；英語教學；啟示

【作者簡介】李娜，遼寧省錦州市渤海大學。

一、引言

第二語言習得指的是在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。由于我國大多數學生學習的第二外語是英語，因此此處探討的第二語言主要是英語。隨著國際社會以及互聯網的不斷發展，英語作為當今世界上最重要的語言之一，在對外交流當中，其重要性和廣泛性變得顯而易見。英語教學在我國已有幾十年的時間，一直以來，在應試教育的壓力下，我國的英語教學多重視課堂上語法知識的傳授，因而忽略了學生聽說能力的培養，學生在英語學習中經常出現積極性不高，效率低，耗時間等問題。這也就導致學生學到的英語是“啞巴”英語或“聾子”英語。

第二語言習得研究實際上就是對學習者使用第二語言過程的研究。因此，第二語言習得研究的理論為第二語言的教學提供了理論基礎，對第二語言課堂及教學有著非常重要的指導意義。克拉申在20世紀70年代末提出的二語習得理論主要由習得與學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成，這是第二語言習得研究中最全面的理論，也是第二語言習得研究理論在第二語言教學中應用最為廣泛的理論。

二、習得與學習假說（acquisition/learninghypothesis）

在這五大假說中，習得與學習假說作為克拉申學習理論的出發點和核心，是最重要的一個假說?？死暾J為，第二語言學習者在學習第二語言時有兩個獨立的方式，一個習得，另一個則是學習。習得不僅是在潛意識過程中產生的，其結果同樣也是潛意識的。這一過程與學生習得第一語言時所經歷的過程相似。例如，在習得中，學習者并不是有意識的去注意正在習得的語言規則，相反，這個語法句子聽起來或感覺起來可能是錯誤的，他們甚至不知道它違反了哪一語法規則。通常情況下，在日常的交流中，學習者關注的并不是語言本身，而是其交際行為，而且習得需要用目標語言進行有意義的交流與互動。因此，習得有利于發展學習者的交際行為。第二種方式是學習，學習則是通過教師在正式的課堂指導下產生的，通過學生有意識的學習獲得語言知識，了解為大多數人所熟知的語法以及規則。

由于語言教學除了要教授必須的語法以及規則以外，更重要的是用于交際中。因此在英語教學中，教師除了教授學生正確的語法規則以外，還應該注重培養學生的聽說能力。第一，教師應該在課前組織學生進行角色扮演，教師也應該參與其中，這樣有利于帶動學生的積極性。第二，教師應在課堂上引導并鼓勵學生多用英語表達，以培養學生的英語思維；同時還應在課余時間鼓勵學生多用英語表達，進行簡單的日常英語對話，不要太在意句型結構以及語法正誤，以交流為主。第三，鼓勵學生多閱讀英語雜志期刊以及書籍，經常組織學生觀看發音標準的美劇及積極向上的綜藝節目。此外，處于兒童期的學生，其語言可塑性較強，因此我們不能在學生到了大學以后才開始注重其各方面英語能力的培養，而是應該從兒童期就開始著重培養其聽說讀寫能力。在此過程中，還應多加注重習得，不能過分強調學習，鼓勵兒童多聽英語方面的聽力，例如英文歌曲，在這種英語環境下，兒童會受到潛移默化的影響。在兒童的聽說能力達到一定的程度時，便可以教授語法規則，此時的語法教學在學生看來就不會那么無聊了，他們可以意識到自己在平時表達中出現錯誤的原因，從而能夠得到有效的糾正。

三、自然順序假說（the natural order hypothesis）

克拉申以自然路徑理論為基礎，對英語詞素習得的自然順序做了大膽的假設，提出自然順序假說，認為不管是母語習得還是第二語言的習得，不管是兒童的二語習得還是成人的二語習得，以及不管習得者的個性特征及文化背景有什么差異，他們都以一種可預見的順序習得詞素等語言規則。同時，根據語言規則的難易程度，習得者對一些規則的掌握要快一些，對另一些規則的掌握則要相對慢一些。也就是說，語言規則的習得有一個可以預測的共同順序，一些語言規則在習得初期就能被輕易掌握，而另一些語言的語法規則要到后來才能被掌握。

自然順序假說對我國的外語教學有重要的啟示意義，由于是在語法教學中。因此，教師在語法教學上應充分意識到語法詞素習得順序的客觀性與重要性。同時，當學生對語法學習路徑做好了充分心理準備的時候，就能更好的接受并吸收知識。

四、監控假設（monitorhypothesis）

在區別語言習得和語言學習的基礎上，監控假說認為，只有習得才能指導學生習慣用第二語言來表達，只有靠習得才能培養出語感，才能流利地、自然地、順暢地使用第二語言來進行交流。此假設認為，習得的語言系統是真正意義上的語言能力，而學得的語言系統，只能作為一種有意識的語言知識在進行第二語言輸入或者輸出時對語言起一個編輯和監控功能。因此，在課堂語法教學中教師可以用生活中的例子引導學生學習，在潛移默化中引導學生用英語進行溝通與表達。

五、輸入假說（inputhypothesis）

在這五大假說中，另一個核心部分就是輸入假說?？死暾J為，只有“可理解性的語言輸入”才能夠促進學習者語言能力的提高。這里的“可理解性語言輸入”是指對第二語言學習者來說，輸入的語言材料要符合學生的最近發展區，即略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過輸入這種可理解性語料，語言學習者會把注意力放在語言本身而非語言結構和語法形式上，這樣才能有利于語言習得?？死臧堰@種可理解性的語言輸入定義為“i +1”。在這個定義中，“i”指語言學習者現有的語言能力和水平，“i +1”指語言的下一個發展階段。通過輸入這種略高于第二語言學習者現有的語言知識狀態的語料而激活LAD（languageacquisitiondevice），進而促進第二語言的習得。

克拉申認為，輸入假設對任何語言的習得都至關重要，并且對語言的課堂教學具有啟示意義。因此，在外語教學中應強調可理解性輸入的重要性，若一味只注重輸入的數量而忽略了輸入的質量，同樣不會起到有效的作用。因此，在注重數量的同時也應注重質量，兩者缺一不可。在學生現有知識水平的基礎上輸入略高于其現有語言知識的語料，能夠激發學生的探索精神和求知欲，鼓勵學生大膽思考與鉆研，培養學生的探究精神。

六、情感過濾假說（affectivefilterhypothesis）

克拉申認為：“理解是語言習得的一個必要條件但不是唯一條件?！痹摷僬f認為學習者的心理障礙阻止了他們對在語言習得過程中所接受到的語言輸入的充分利用。例如，學習者缺乏學習的動機或者缺乏學習英語的興趣，這些都會妨礙其處理輸入信息的效果?？死臧堰@個障礙稱作情感過濾，而情感過濾會直接影響語言學習者對于語言材料的接收與處理。

情感過濾假說啟發教師在教學中應該注重提高學生的學習興趣，增強其學習動機。很多學生在學習之初認為從未自己從未接觸過英語，面對一個全新的領域，他們勢必會害怕，這時，教師需要充分運用日常生活中的例子引導學生，帶領學生入門，不斷地鼓勵學生，同時教師要有耐心地指導學生。只有學生愿意主動的參與到學習中來，學習才會有效率，有意義。

七、結束語

克拉申的第二語言習得理論與英語課堂教學有著密切的聯系，對當代中國的英語教學有重要的啟示意義。由于中國傳統教學模式的影響，大部分中國學生都害怕開口講英語，有時也聽不懂別人在講什么，特別是在課堂上這種緊張的氛圍下，常常會犯一些錯誤，表達的時候甚至詞窮，頭腦里沒有可組織的語言詞匯或者是新穎的詞匯，由此而挫傷學習的積極性和主動性，影響語言學習。因此，在英語聽說教學過程中，必須通過不斷地輸入可理解性語料，從而讓學生形成一種語言思維，培養學生的英語語感，促進語言的習得。并且在這個過程中要注意學生內在學習動機的培養，用積極的態度來減少情感過濾對語言習得造成的消極影響。尤其是在設計教學活動時，可以通過一些輕松的活動比如討論、語言游戲，角色扮演，唱英文歌等來緩解學生的緊張情緒，并且通過不斷的肯定和鼓勵學生而促進學生自信心的提高，從而以積極主動的態度投入到語言學習中去。同時還應注意所設計的話題、討論的內容應和學生的學習及日常生活密切相關，讓學生愿意去講，敢于去講，以提高英語學習的效率。

同時，我們也應注意，盡管克拉申的這套學習理論研究的豐富成果對英語教學具有重要的借鑒意義，但是，在借鑒二語習得研究成果的時候，一定要具體問題具體分析，不應孤立地、死板地照搬二語習得研究中的某一個理論模式，而應該根據學生的學習情況以及教學現狀，整合各個理論模式，組成一套全面的、有效的，適合當前模式的教學理念。總之，只有根據學生的實際語言現狀，選擇合適的可理解性的語言輸入材料，進行足量的語言輸入和輸出，耐心地鼓勵并引導學生積極、主動地去構建語言系統能力，才能真正地進行語言習得，達到外語學習的目的。

參考文獻：

[1]王立非.第二語言習得入門[M].高等教育出版社，2009.

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2003.