高中地理教學改革體會

楊云生

摘要：地理學科是一門兼具理科和文科性質(zhì)的學科，說它具有文科性質(zhì)，是因為地理需要記憶的知識較多，說它具有理科的特點，因為地理需要理科的基礎(chǔ)才能深入地理解，所以地理學科在中學來說是一門難度較大的學科，正因為如此，給高中地理教學帶來障礙，高中地理要在理解的基礎(chǔ)上完善記憶，通過記憶促進理解，不可偏廢，眾多的地理教師在如何提高高中地理教學質(zhì)量上的道路上艱難爬涉，我通過多年的教學實踐，反復(fù)探索總結(jié)，取得了初步的成效，本文談?wù)勌岣叩乩斫虒W具體做法，供大家參考，并逐步完善。

關(guān)鍵詞：提高；高中地理；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0197-01

1.激發(fā)學習興趣

興趣永遠是學生學習中最好的老師。郭沫若老師也說過：“興趣出勤奮，興趣出天才”。只有當學生對地理的學習發(fā)生興趣時，他們才會產(chǎn)生強烈的好奇心，然后才能夠主動地、積極地、執(zhí)著地學習地理知識，這樣學生的成績也會很快就得到提高。當然，作為教師，我們要充分理由直觀教學手段，因為本身地理研究的對象就是時空界限廣闊而又遙遠，內(nèi)容涉及到很多的學科知識，如果只是單純依賴學生的視野和見聞是很難理解掌握的，必須要有直觀的教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學等手段，才能把所要教學的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，從而引起學生的學習興趣。比如講“地球的運動”這一難點知識的時候，播放電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽進行公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在。太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，再配上簡潔明了，通俗易懂的解說詞，最后輔以一些形成性練習加以鞏固，學生很容易就能夠集中注意力學習，并且印象深刻，學習也會學得興趣十足，知識點也掌握的十分牢固。

2.知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內(nèi)容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

4.高中地理學習方法的指導(dǎo)

4.1 加強對地圖學習的方法指導(dǎo)。地圖教學有時比地理教材中的文本教學還重要。正如大多數(shù)所說：“沒有地圖就沒有地理學”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內(nèi)容比較多。所以，我們在地理教學中應(yīng)該加強對學生地圖知識學習的方法指導(dǎo)。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物；第二，當對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學生根據(jù)地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當學生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象；第三，教會學生分析地圖。對地圖進行分析，是提高運用地圖能力最關(guān)鍵的教學步驟。我們務(wù)必讓學生明白，在對地圖進行分析時，要層層剖析，找出規(guī)律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，說明護坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。

4.2 加強對地理基本規(guī)律和原理的理解方法指導(dǎo)。以學生的自主梳理、歸類總結(jié)為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規(guī)律進行空間定位的方法。重視圖文互換的應(yīng)用，從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規(guī)律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學生的解題能力。特別強調(diào)歸納出解決實際問題的規(guī)律性的方法和程序。把地理規(guī)律的應(yīng)用落實到具體的區(qū)域中，讓學生具體區(qū)域不斷運用地理規(guī)律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應(yīng)用。

4.3 指導(dǎo)學生對知識進行整理。高中地理知識雖然比較系統(tǒng)化，但是我們還應(yīng)該指導(dǎo)學生對它進行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經(jīng)過學生歸納、思考的一個知識再生產(chǎn)的過程。學生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學生在整理知識時一定要找出知識點的聯(lián)系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進行系統(tǒng)化、體系化的加工，才能學到新的知識。