觀察記錄讓幼兒區域活動更加有效

摘 要： 區域活動是幼兒園活動中必不可少的環節，近兩年我園參與了蘇州教科院初教所所長戈老師領導下的省級課題《基于幼兒核心素養提升的區域活動實踐研究》。區域活動中，對于教師如何做好觀察記錄，提升幼兒核心素養發展是我們一線教師重點研究學習的一項工作。本文通過室內建構區實例講述如何攥寫觀察記錄，從而提升幼兒核心素養，讓區域活動更有效。

關鍵詞： 觀察記錄；幼兒；區域活動；有效

近年來幼兒園推行課程游戲化，區域活動起著舉足輕重的作用。教師可以通過觀察記錄來分析孩子在區域活動中的言與行，從而引導提升幼兒核心素養發展。

一、 案例再現

中班建構區：今日的區域活動，叮叮、標標、小雨和涵涵四人選擇了建構區。他們一個接著一個穿好鞋套進入區域，盤坐在地上開始討論要搭什么，然后各自去拿積木。叮叮拿來了圓柱形的積木，標標說：“這個搭這里吧！”叮叮說：“標標，你不要來指揮我們，你自己快搭吧！”標標說：“好吧！”涵涵和小雨在一邊沒有講一句話，涵涵來回地拿了一些小的長方形積木進行錯落地壘高；小雨拿了很多小的正方形積木塊平面拼搭。過了大約5分鐘左右涵涵還是在用同樣的方法，搭建了4個一模一樣斜坡，自言自語道：“好了，滑滑梯搭好了。”叮叮對涵涵說：“我幼兒園的一幢房子已經搭好了，我們一起來用大積木搭另一幢房子吧！”涵涵說：“好呀，我來去拿積木。”兩個人輪流拿一塊方形積木圍和成一個方形，然后壘高。又過了近6分鐘，涵涵則拿了很多半圓形積木圍了五個圓圈，對小雨說：“這是我們幼兒園的池塘。”小雨說：“沒有那么快就搭好的，還要兩個半圓形搭在上面！”說完就去做了。

跟蹤觀察標標的游戲情況：游戲剛開始，標標馬上說道：“叮叮你來搭房子，小涵你來搭滑滑梯，小雨你來搭小池塘和風車，我來搭圍墻，好不好？”在開始游戲三分鐘后，標標來回拿了8個圓柱體一個空開一個放在建構區地墊的周圍，然后就走過來走過去說：“叮叮，我們就按以前我們搭房子的方法搭！”叮叮說：“好的。”過了一會兒，標標走到掛圖紙的柜子那里，拿了一本翻開，自言自語：“我來看看圖紙，然后再來搭，這就是我的圖紙。”游戲10分鐘的時候，標標又走來走去，拿了材料箱子里的樹，說：“我來，搭一些樹吧！”小雨說：“我們不用樹！”標標又問：“叮叮，我來搭一些樹吧，你說幼兒園要不要樹？”叮叮一邊搭自己的一邊說：“好的，那你就搭吧！”過了大約12分鐘，標標繼續走過來走過去，不小心撞到了涵涵和叮叮搭的房屋，叮叮叫到：“陳芳標，你不要走來走去，你也不要叫我們怎么搭，你搭你自己的！”標標聲音也響起來：“哎呀，黃叮欣！我知道了”過了幾秒鐘，標標搬了幾塊叮叮手里正在搭的積木遞給叮叮，叮叮說：“謝謝！”標標笑了笑：“我就說多一個男助手也是不錯的吧！”

二、 分析與措施

分析：1. 建構區整體設置——整個建構區設置在比較安靜的地方，區域中的輔助材料（馬路標志、紅綠燈、高架橋等等）也比較豐富，還有一些引導性材料（建構方法、圖紙等），這樣能更好地促進孩子好奇心、堅持性、創造力等的核心素養發展。但是由于班級空間的限制，地方稍微小了一點，由于空間不夠大，所以孩子在走來走去拿積木、材料的時候會不小心碰到已搭好的建筑，再能大出個2平方米就更適合4名孩子交流游戲了。另外，積木的大小區分還不夠明顯，稍微大型一點的積木沒有，導致剛開始的10分鐘孩子們都搭建得比較小的建筑。

2. 建構區整體幼兒發展水平——這四名中班孩子在建構的基本技能——壘高、圍和、連接這些方面，相比較《指南》目標，發展得還是不錯的，最后的作品中各種建構方式都基本用到了。游戲中可以看出叮叮是一個很有主見的孩子，她能計劃好自己要搭什么，其社會性發展也比較突出，會主動與同伴交流、想辦法解決問題，或是搭建新的東西。小雨在游戲中的交流并不多，只講了近5句話，建構倒是蠻有自己想法，知道自己要搭建什么。涵涵在活動中基本沒有主動與同伴交往，只是回答同伴的問題，或者是應和，而且，剛開始搭建10分鐘內都是重復同樣的操作，搭建的方式比較單一，比較《指南》中建構及社會性發展目標，稍微差了一點。總體上建構區孩子還是會相互協商、合作來完成自己預設的搭建目標，有的孩子社會性交往好一些，有的稍微弱一點。

3. 跟蹤建構區標標的游戲情況——在上述的觀察中發現，標標很熱情，也很有自己的想法，剛開始就來“分配”任務，喜歡做“小指揮”。后來又叫叮叮怎樣搭建，不過同伴沒有同意，他也就沒有強求。標標游戲的堅持性比較弱，剛開始1～2分鐘就放棄了自己搭建圍欄的任務，去翻閱圖紙了，后來又說要搭建樹，過了一會兒又說要搭高速公路……其堅持性發展比較弱，注意力比較容易分散，搭建的方式也比較單一，整個游戲除了在輔助叮叮搭建樓房的時候有壘高以外，其他時間都在擺放，擺放圍欄，擺放樹。但是標標的社會性、語言表達能力比較好，在與叮叮發生矛盾時，主動幫助叮叮搬運積木，來緩解兩個爭吵的局面。

措施：

第一，稍微擴大一點建構區設置，在積木的種類上更加分豐富。

第二，對于建構區中建構方法還需要更加豐富一點，引導性材料更有層次些，可以提供給像涵涵、小雨這樣的孩子來豐富已有經驗。對于叮叮這樣建構能力、社會性發展都比較好的孩子提供一些更有挑戰的主題、材料、情景，讓她帶領同伴一起游戲，提高整體孩子的游戲水平。

第三，對于標標，在日常生活中應該對培養他游戲的堅持性，讓堅持性比較好的幼兒和他一起游戲。也可以與家長進行聯系，可以家園配合，共同引導標標做事情更要專心，注意力要集中，促進其堅持性等核心素養的發展。

在本次區域活動中，通過跟蹤觀察建構區的幼兒游戲，重點觀察標標的活動情況，從而更進一步地了解了幼兒建構水平、交往水平以及核心素養發展情況。同時，也對建構區的設置有了實踐性的評價，我也發現建構區設置中有很多不足，在近一周的時間盡快與幼兒共同調整創設。對于孩子們以后的區域活動引導，我也更有了方向。

通過這個全面細致的觀察記錄，立體式地分析了建構區存在的問題，以及整體幼兒、個別幼兒核心素養發展情況，對于之后教師如何再區域中更好地開展、提升區域活動有效性做了全面的鋪墊、反思作用。

作者簡介：

陶斯驊，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮北珊灣幼兒園。