高中物理實驗教學有效性的研究

摘 要：實驗是高中物理課程教學的重要內容之一，是檢測學生對已有知識點掌握情況的重要方法，同時，也是高中物理課程教學中的薄弱環節。在長期應試教育觀念的影響下，很多教師在課堂中的教育重心在于如何提升學生的考試成績和答題能力，對學生實踐能力的培養不夠重視，導致很多學生的動手能力較弱，高分低能現象嚴重，這與現下提倡的素質教育存在嚴重出入。因此教師應當加強對實驗教學的重視程度，改善和創新教學理念和教學方法，提升學生參與物理實驗的興趣和能力，促進高中物理課堂能夠科學有效地進行。本文圍繞“高中物理實驗教學有效性的研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效探究

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中物理教學中，實驗教學也是重要的組成部分。從另一方面來說，物理課本中的理論知識也是從先人的無數次驗證實驗中得來的，因此可以說，物理教學是離不開實驗的，實驗是理論課堂的有機組成部分，高中教師必須將物理教材中的各項原理和實踐實驗相結合，才能將復雜和抽象的原理更加直觀地表現出來，加深學生對知識點的理解，讓學生能夠在學習中通過動手檢測真理的正確性，在反復觀察、討論和實驗的過程中，能夠有效提升學生的學習興趣和課堂效率。

一、 深入挖掘教材，精心做好備課

隨著新課程教學的深入改革，教師不僅要轉變原有的教學觀念，更應當從實際入手，深入探討教材內容，結合本班學生的實際情況，對教材內容進行有效整合，提煉出更多有用的教學信息，加上輔助實驗，讓學生能夠更加高效的掌握教材內容。在準備教學內容的時候，教師一定要對當下課堂中出現的教學問題做出深入探討和反思，認真分析問題出現的原因，并結合問題原因做出針對性的整改措施。只有這樣精心準備的課堂教學內容，才能深入到學生的內心深處，保證學生參與教學活動的積極性，在遇到問題時，能夠積極面對，結合自身知識進行分析和探究，并在思維整理中獲得新的發現，從而有效掌握更多新的知識。實踐表明，只有構建趣味性課堂，結合學生的實際情況，在教學中做到以人為本，才能真正刺激學生潛能，發展學生的物理思維，提升學生的探究能力，保證課堂高效進行。

二、 采取多種方式，培養學生興趣

在高中物理學習中，很多學生會存在這樣的疑問：我們學習的目的是為了能夠在考試中取得好成績，在高考的時候能夠考上一個好學校，只要理論知識掌握的足夠好，不就可以了嗎，為什么要花費多余的時間在做實驗上呢？面對學生的疑問，教師應當給予正面且正確的回答，引導學生對物理實驗能夠有積極的認識。首先，實驗存在于我們日常生活中的各個部分，我們時刻都在接觸實驗，且離不開它，因此，我們必須尊重和重視實驗，認清實驗在生活中的普遍程度。其次，真理都來源于反復的實驗過程，實驗是一個發現和創新的過程，是實現生活中的從無到有、從未知到已知、從愚昧到文明的必經之路，對人類社會的發展和進步都有著十分重要的意義，因此，我們不能忽視。另外，世上存在太多未知的事物，想要知道事物之間存在的聯系以及我們所想要知道的未知世界，就必須依賴實驗去探索和驗證自己的猜想。在了解清楚為什么要去從事實驗活動之后，在設計實驗的時候就需要遵從對應的實驗原理和實驗目的，簡單地來說，就是要明確自己在實驗中想要知道什么，想要做什么，如何做？在具體實驗中，教師可以針對學生能夠在現實生活中觀察到的現象，并根據現實世界中的現象提出一些較有意義的問題，引領學生對此進行探索，在實踐中提升解決問題的能力，學生一旦養成了這種習慣，就能更好的表達出自己的觀點，在實踐中能夠有更多創新的想法，教學會得到更多意想不到的效果。最后，還可以采取探究性教學活動，給學生提出一個課外活動內容，讓其分組進行課題探討，在實驗中通過小組的通力協作來探索、研究，通過實驗發現問題、解決問題。充分發揮學生的主動性，提升學生的實踐能力和創新能力。

三、 注重實踐教學，提升動手能力

高中物理具有一定的難度，學生在理解上存在一定的難度。因此，教師既要注重理論知識的教學，又要注重實驗教學的重要性，確保學生能夠用正確的態度面對實驗，在進行實驗時能夠遵循其科學嚴謹的原則，加深學生對理論知識的理解能力，提升學生的實踐操作能力。因此，教師應當針對以往教學模式進行深入改革。創新教學方法，結合教學內容設計出一些富有新意的小實驗，引導學生在實驗過程中結合已學過的物理知識和其他經驗來加強對現有知識點的理解，培養學生科學嚴謹的思維，讓其通過具體的實驗現象來認識較為抽象的理論概念，并在強烈的探究欲望中獲得更多嘗試的機會，在遇到問題的時候也能從事物的本質出發，從更多的角度去分析和思考問題，深度發展學生思維能力。實驗中，教師應當鼓勵每個學生都能參與進來，甚至在掌握較好的情況下自主設計實驗，促使學生的探究能力和思維能力能夠真正地被釋放和開發出來。比如在學習“研究平拋物體運動”的時候，教師可以先對學生提出問題：什么是平拋運動？其可以分解成哪兩個運動？它的運動軌跡是什么？然后針對每一問題設計對應的實驗，讓學生通過記錄觀察出數值的變化，并通過數值之間對應的值計算出問題的答案，最終得到實驗結果。接著，教師可以引導學生從實際生活出發，將實驗中的小鋼珠用生活中更為常見的事物代替，并給學生布置對應的探討課題，讓其在課后對某一生活物品的平拋運動進行研究，設計出類似的實驗過程，畫出物體在空氣中的運動軌跡圖，以此提升學生的實踐應用能力和創新思維。

四、 小結

總而言之，實驗作為高中物理教學中的重要環節，是不可缺少的一部分，教師應當加強對實驗的重視程度，改進自身教學理念和教學方法，引導學生積極主動地參與到實驗中，提升物理實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（02）.

[2]楊勇誠.淺議新課程背景下中學物理實驗室的建設與作用——重溫我國著名物理教育家朱正元先生的物理教育思想[J].物理教師，2007（10）.

作者簡介：

姚立文，江蘇省宿遷市，江蘇省淮北中學。