嘗試“三問導讀，三問導寫”習作教學中的自改與互改之我見

盧昌愛

摘要：語文教學中，習作教學一直是我最艱辛的課堂教學，批改習作也是最復雜而且成效低的勞作。那么，如何趕出這樣的困境是我幾年來探索和探討的問題。嘗試“三問導讀”習作教學中學生自改和互改是我走出困境的出路。下面我把自己嘗試的見解與大家交流。

關鍵詞：小學語文；習作教學；應用措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0058-01

觀察如今的傳統小學語文習作教學，可以明顯發現，其已經越來越不適應如今的社會發展了，這是因為傳統的教學模式存在著顯著的漏洞，這些漏洞就主要體現在：它將小學生的習作思維帶進了一個誤區。傳統的教學模式希望小學生不斷地去死記硬背優秀的詞藻、名言佳句，小學生往往都是記住了這些佳句詞藻，卻不明白這些語句的意思，也就使得學生在使用的時候，顯得不夠妥帖，作文過于僵硬。

1.教給學生“三問導讀”的學習方法，培養學生的自學能力

分析課文時，從整體入手，首先要解決的問題是概括文章的主要內容，思考“寫了什么？”其次要解決的問題是弄清文章的中心思想，思考“為什么寫？”最后要解決的問題是理清思路，總結寫作特點，思考“怎樣寫？”在一類課文的教學中，我先提出問題，即課文主要寫了什么內容？讓學生帶著這一問題讀課文，概括課文的主要內容。緊接著，我又提出第二個問題，即作者為什么要寫這篇文章？讓學生帶著第二個問題掃讀課文，弄清中心。當學生對課文有了一個初步的整體的了解以后，我又提出第三個問題，即作者是怎樣把中心思想一步步表達出來的？在總結閱讀方法時，我告訴學生，用以上三個問題引導我們讀懂課文的方法就叫“三問導讀”。在閱讀教學中，我先把重點放在“三問導讀”的第一問——“寫了什么”？培養學生從整體入手概括文章內容的能力。在回答第三個問題——“怎樣寫的”時，則要求學生弄清文章是怎樣安排材料的，能說出課文有幾個自然段，先寫什么，然后寫什么，在此基礎上分段，概括段意，并能回答課后問題即可。中高年級的閱讀教學是發展和提高階段，教材中安排了不同的訓練重點。因此，在用“三問導讀”的方法進行閱讀教學時，除了理解文章內容，把握文章中心，理清作者思路，則把重點放在單元訓練重點上。為了使學生能夠熟練地掌握“三問導讀”的學習方法，并能夠獨立運用這種方法，在一類課文的教學時，我把學習方法和步驟用小黑板展示在學生面前：學習方法：“三問導讀”法（1）寫了什么？（內容）（2）為什么寫？（目的）（3）怎樣寫的？（文章條理）。訓練重點在總結課文時，可同學生一起回顧學習方法和具體步驟，并告訴學生，后面的二、三類課文就可用“三問導讀”的方法和步驟進行自學。

2.結合范文，用“三問導讀”的方法指導學生寫作，提高學生的寫作能力

習作教學要求把習作教學和閱讀教學密切結合起來，使學生在大量閱讀中獲得語言感受，學到用詞造句和布局謀篇的知識。在學生熟練地掌握了“三問導讀”的學習方法的同時，我告訴學生：分析一篇文章，這三個問題是關鍵，寫一篇文章，解決這三個問題也同樣是關鍵，這三個問題考慮好了，一篇文章的審題、中心、選材以及材料的安排就解決了。在學生根據寫作要求確定了中心，選擇了材料后，我先指導學生結合范文，反復明確訓練重點，并討論所寫習作怎樣寫才能達到習作要求，然后要求學生在所列提綱中反映出來。著名作家老舍曾經說過：“文章不厭百回改。”我們都知道，一篇好文章是改出來的，老師們在習作教學中也常常對學生們強調：習作是三分寫，七分改。《語文課程標準》明確指出：“要培養學生修改自己習作的能力”，并主動與他人交流修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，學生寫完習作以后要修改，既要考慮習作內容，又要考慮語言文字表達，把自己的習作改得更好些。讓學生學會修改習作是提高學生習作能力的一種重要手段。怎樣才能培養學生的自改和互改能力呢？經過自己的教學實踐，我總結出以下幾種方法。一.習作前“三問導寫”，習作后“三問導改”。在小學高年級的習作指導課上，我教給學生從“要寫什么？”（審題）“為什么寫？”（確定中心）“怎樣寫？”（選材，謀篇布局，寫作技巧）這三個問題入手，指導學生審題，選擇材料，組織材料（簡稱“三問導寫”）。學生在習作自改過程中，用“三問導寫”引路，以“三問導改”自查，做到了目的明確，有的放矢，以問帶讀，以讀促改，在三問、三讀、三改的自改過程中，提高了寫作水平，培養了自改習作的能力。其次，突出重點，邊評邊改習作教學與閱讀教學有著緊密的聯系，每個單元都有一個單元訓練重點，一組教材在寫作上都有特色。因此，每次習作訓練，都有各自不同的重點，使學生在“一篇一得”中不斷提高寫作能力。在習作教學中，我發現學生在自改習作中常有“眉毛胡子一把抓”的現象，有時甚至重視了其它方面的修改而忽視了本次習作的重點訓練要求。根據這種情況，我教給學生突出重點，邊評邊改的方法，當學生用“三問導改”的方法修改了自己的習作后，老師應及時地發揮自己的主導作用，引導學生針對“怎樣寫？”這一問題，明確自改習作的側重點，老師評重點，學生改重點，在邊評邊改中提高習作水平。“突出重點，邊評邊改”的自改訓練，使學生較好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了良好的效果。

以上幾種做法是我在習作教學中的初淺嘗試，還有待于在今后的教學中不斷總結，不斷完善。