淺議高中英語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的方法

摘 要： 高中時期是一個人知識掌握的絕佳時期，高中時期學習狀態的好壞，將直接關乎學生后期接受的教育水平質量。但是目前來說，高中英語課堂上學生學習積極性不高，以及學生的閱讀水平總體不高等情況。想要提高高中階段學生的閱讀能力以及教師教學效率，就必須適當的調整與改進原有的教學模式，本文主要針對學生在英語課堂上出現的問題展開詳細地分析，并提出相關的建議，主要以實現高中階段英語高效課堂為目標。

關鍵詞： 高中英語教學；英語閱讀分析能力；英語高效課堂

在傳統意義上的高中英語課堂，教師們會在課前根據英語教材進行備課，教課內容基本千篇一律，學生所學到的知識多為書本知識，并且大部分是處于被動接受知識的狀態。同時并非所有學生都會認真聽課，部分學生看似是在聽課，但是真正聽進去的知識點并不多，教師也無法時時刻刻地糾正這部分學生。在實際情況中，大部分的學生并不喜歡這種填鴨式的教學方式，因此會打擊學生的學習積極性，課堂的效率并不高。面對此類情況，為了提高高中階段學生的英語課堂效率，就必須采取新穎的英語課堂模式，搭配一些能夠吸引學生的較為趣味的教學內容。

一、 高中英語閱讀水平的影響因素探究

（一） 詞匯量不足

充沛的單詞詞匯量是提高英語閱讀能力的基礎條件，因此教師對于學生的最基本要求就是要背單詞，且多數老師會首先布置單詞背誦的作業，并會在次日進行單詞的默寫。而大部分的學生為了應付老師的作業就只是單純的死記硬背，囫圇吞棗，結果就是邊背邊忘，能真正了解單詞意思的學生并不多，而且在完成任務后多數學生并不會及時鞏固單詞，這樣單詞量就無法增加，閱讀能力也就不能進一步的得到提高。

（二） 缺少有效的閱讀技巧

在傳統的英語課堂上，教師并沒有教授學生正確的閱讀技巧，導致多數學生在遇到生僻的單詞時就會去查字典，選擇直譯的方式，使得句子之間的意思并不通順與銜接。這種生硬的方式并不利于學生理解文章意思，在對文章一知半解的情況下，閱讀能力是不會提高的。

（三） 缺少對背景知識的了解

目前的英語文章都是在一定背景情況下創作的，文化與種族之間的差異使得學生無法理解作者的意思，也就無法理解文章的內容，實際上大部分學生的閱讀水平無法提高就是因為不了解文章的創作背景及寫作特征，從而閱讀受限。

二、 新時期如何提高英語閱讀水平

（一） 重視“閱讀導入”英語閱讀模式

大部分學生在課堂上其實是比較抵觸一些段落較長的閱讀文章，因此教師需要打消學生的顧慮，提高學生對文章的興趣。基于此類情況，教師要在課程開始之前準備好導入工作。舉例說明，在friendship有關文章時，老師可以先講述自己friendship方面的生活趣事，然后鼓勵學生分享自己friendship之間的故事，讓學生將感情融入英語文章中，將英語文章中的meaning、thingking、topic等有初步的掌握。這樣做，既可以增加高中英語的趣味學習，也可以增加學生對英語表達方式和情感變現方法的掌握。

（二） 興趣是最好的老師

教師教授學生的首要任務應該是激發學生的閱讀興趣，教師要在充分了解學生的愛好等基礎上對課堂的內容進行適當的調整，以“The Olympic Games”文章為例。奧林匹克運動賽的背景、文章的大意、傳達的精神等均可作為引起學生興趣的切入點。比如說，教師可以向學生提出幾道思考問題，問題盡量簡單易懂，句式不宜過長，句式語法不要太復雜。句子一旦過長，學生內心很容易產生抗拒，這樣就很難激發出學生對此篇文章的閱讀與學習興趣，因此教師可以制作PPT，內容主要是講述一些與傳統奧運會與現代奧運會有關的圖片及視頻片段，在課堂上利用多媒體設備來向學生播放PPT，向學生多展示一些圖片，同時設置一些比較有趣的填空題，在學生思考的同時加深對于文章內容的理解。

（三） 分析抓住文章的重點，讓學生有的放矢

因為課堂時間有限，教師要在規定時間內實現文章的高效閱讀就需要教授學生快速閱讀的能力，為此教師要從文章題型入手進行重點分析，這樣可以使學生能夠準確找到文章中與試題相關的內容并及時解答。在相關題目的解答中，老師可以著重就英語文章的整體內容為主，對于主旨核心出現的地方要著重的閱讀，尤其是英語文章的首段和尾端。

舉例說明，在高中英語閱讀中，經常會出現有關文章主旨的題目，這樣的題目實質上是對整篇英文閱讀理解的一種總括性考查，簡單而言，就是考查學生是否看懂了文章、是否理解了文章。因此對于這道題，教師主要是讓學生在文章閱讀過程中主要以把握文章內容的整體就會建立起對閱讀題型的基本知識框架，在日積月累的過程中積累更多的閱讀技巧與方法，減少了學生的閱讀困難。當然也可以配合一些閱讀技巧，比如說找高頻詞匯、找首段或者尾端、排除法等。

（四） 語境與文章結合，提高分析能力

目前高中階段的學生基本已經掌握閱讀的方式與技巧，教師可以從文章的背景線索入手，進而推測出文章的后續內容，讓學生了解作者在文章中所要表達的中心意思，學生就可以構建文章內容的大體框架，理清文章內在邏輯關系。

三、 總結

教學方式并不是單一的，“因材施教”是教育的標準，教師的教學方式應主要以學生為主，同時也需要教師與學生共同努力。英語作為一門語言，講究的是“熟能生巧”，要加強對語感的一種培養。在平時學習中看，多讓學生看英文報紙和期刊，空閑時間多聽一些英語新聞聽力。當然，英語這門學科的學習能力不是一蹴而就的，需要日復一日的做出相關的努力。最后，真心地希望本文能對高中生的英語學習有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

門麗，內蒙古自治區烏海市，北京師范大學烏海附屬學校。