試論大學思政課中生命教育的實施

王瑜琪

摘要：伴隨新課改的不斷推進，教育工作者愈加重視起學生在學習中的主體作用，在教活動中把以生為本作為教育方針。大學思政課主要是傳授思想理論的一門課程，課程的有效開展可以讓學生思想更為完善，從而提升大學生綜合素養。大學生具體的生命狀態是影響思政課教學質量的關鍵內容，在思政課的教學活動中，可以更好對學生進行生命教育，在思政課中對于生命教育的滲透，可以讓學生更具活力、提升學生生命質量，從而讓思政課程的教學目標更好實現。本文主要就高校思政課生命教育的實施進行了相關探討。

關鍵詞：高校；思政課；生命教育；滲透；探究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0003-02

引言

生命作為人類活動以及實現自身價值的基本，通過生命教育可以讓學生認識生命價值，更為熱愛、尊重生命。而生命教育和思想政治理論教育間關系密切，生命教育重視關愛生命，關注生命質量；思想政治理論教育仍然把學生放在首位，引導學生正確人生價值觀的建立。所以，在高校思政課中實施生命教育，可以促進學生全方位發展、改善學生生活狀態，讓思政課程的教學活動更富生命意義。

1.大學思政課中實施生命教育概述

1.1 大學思政課中實施生命教育的定義。

大學思政課中實施生命教育主要是在教師在生命發展規律性前提下進行的，通過科學地組織起課堂授課，讓學生更加充分認識到生命的可貴，讓其更為熱愛生命，使之對生命產生一種敬畏。通過組織起生命教育，讓學生去重視起生命發展狀態，更具生命活力，讓學生人格更為健全，推動大學生個性發展，發展大學生智慧。科學實施生命教育，可以讓大學思政課堂教學更為高效率、高質量。

1.2 大學思政課中實施生命教育教學目標分析。

大學思政課程教學把發展學生正確思想政治觀念及規范學生道德行為，使之道德素質及科學文化素質方面得到提升，最終成為全方位發展人才作為教育教學總目標。在思政課中實施生命教育，主要是為了增強大學生對于生命的意識性，幫助大學生更好建立起正確三觀及基本政治取向，讓學生學會珍惜、尊敬自己以及他人生命，與此同時，通過實施生命教育，可以和學生內在發展需求相契合，讓學生更為積極主動參與到學習中，促進大學生全方位的成長和發展。

1.3 大學思政課實施生命教育的教學平臺分析。

大學思政課中進行生命教育，教師的教育教學作為主要平臺和渠道，把生命作為教學核心，從而推動學生思政教學課程的開展，引導學生更為深刻地認識生命、敬畏生命，從而讓學生熱愛生命，提升學生生命質量，努力實現學生生命價值。對大學生進行生命教育，讓學生重視起自身生命狀態、從而對生命的意義有自己的感悟，追求生命價值。大學思政課教育的一大目標就是為讓學生更加關注生命，它不是指片面關注個人的生命，更是對于人生態度以及價值的重視，實施生命教育可以引導學生進行人格尊嚴的完善，讓學生內心世界更為豐富多彩，讓其生命更為充沛。思政課程與生命教育的整體目的是有機統一的，它們都重視發展和完善個體生命。教育部門非常重視大學思政課程的開展，在教學組織上以及文件指導方面，都給思政課程中進行生命教育提供了有力保障。

2.大學思政課中實施生命教育的必要

2.1 有利于突出學生主體地位，提升教學質量。

讓學生體會生命氣息是教育教學的一大內容。思想政治教育也是如此。而思想政治理論課因為它自身的政治性特征，在教學理念以及教學模式和最終教學目的方面，都和專業課程教學有差異性。就現階段而言，教育功利化特征越來越明顯，大學思政課程的教學也受到了一定影響。一些思政課教師在授課當中，只重視自己在教學中的主導地位，采用滿堂灌的教學方式組織課堂，忽略了學生本身的感受，從而讓學生在教學中的主體地位不能得到大神，和學生之間很少進行溝通和交流，沒能真正去關懷學生。正是由于在思政課教學實踐中，沒能重視起進行生命教育，也沒能充分關懷學生生命，從而讓教學質量受到影響，一定程度上限制了學生全方位發展，對引導學生生命個性發展產生負面影響。人的生命非常寶貴，敬畏生命是人類進行任何生產活動的基礎，教育中不但要重視大學生自然生命的發展，還要重視起大學生生命價值觀的形成。實施大學生生命教育，就必須把尊重生命這一觀念在教學中的各個環節得到滲透。如此一來，就能夠和以人為本科學發展觀相契合，這同時作為思想政治教育的重要課題。把生命教育的思想和思想政治課程教學有機結合起來，有利于教師教育理念的轉變，把“以人為本”思想貫徹在課堂教學中，才能更好讓大學生去感悟生命，從而樹立起正確三觀，不斷提升自身的生命質量，提升大學思政課教學效率，真正意義上實現思想政治教育目標。

2.2 拓展對于大學生進行生命教育的平臺。

伴隨市場經濟不斷發展，以及多元文化價值觀念的影響，當代大學生們正處于無比困惑與迷茫的狀態。很多大學生都對于社會現實以及自身發展等方面的問題有著無比困惑，甚至于開始懷疑自身價值以及生命的意義，因此，大學生不能找到生命存在意義、缺少生命情感的現象越來越嚴重，大學生中拜金主義以及個人主義現象得到突顯，空虛以及迷茫的情緒讓大學生輕生和犯罪事件的發生率不斷增高。這一系列的事件都在提醒著我們，大學生不敬重生命是一個非常嚴肅的社會問題，我們必須重視起來，并進行解決。目前，國內外學界對于生命教育愈加重視，部門學校把生命教育已經包括在學校教育體系當中，然而仍然有一些學校沒能重視起對于學生的生命教育工作，或者在學生出現問題后才開始關注，在生命教育方面的實踐活動也較為缺乏，更沒有專業生命教育的教師，這是讓生命教育教學缺乏成果的主要緣由。思政課作為引導大學生正確三觀樹立的學科，通過進行思想政治方面教育，可以引導大學生在復雜的生活環境中，了解主流意識，對人生價值有充分認識。要想提升大學思政課的教學質量，本身就存在生命教育功能特征，在思政課中更應該重視起進行生命教育，從大學思政課中又能夠讓生命教育的平臺得到拓展，從而更好進行大學生生命教育。

3.大學思政課中實施生命教育具體策略分析

3.1 利用時政事件進行生命教育。

從相關調查中我們得知，在當代很多大學生都沒能真正意識到生命存在的價值，也缺乏尊重生命、敬愛生命的意識。在這種錯誤觀念基本上，這些大學生在校園中就會逐漸放棄自我，沾染上社會中一些惡習，逐漸和本身的人生軌道相脫離。

即使部分高中教師在思想政治課程中會對學生進行生命教育，但片面的講解并不能真正喚醒學生的意識層面，也就不能激發學生的思維，不能讓學生的心理有所感悟。

所以，在大學思想政治課程教學當中，教師可以利用起一些時政事件對學生進行生命教育，也就是利用起和學生生活相關的一些事件，吸引學生注意力，讓學生關注到這其中來，并讓學生認識到生命的重要性。

比如說，在大學思想政治的課堂教學實踐當中，教師通過多媒體方式給學生進行授課，教師讓學生們一起觀看大學生誤入歧途事件，通過這種展示的方式來警示學生，讓學生認識到必須明白自身價值、端正生活態度，否則就會普通視頻中的下場一般，最終踏上一條錯誤的人生道路。

通過這種視頻展示的從事，學生可以逐漸認識到人的價值，并不斷對人生的意義進行思考，從而對生命的價值進行深入探究，最終讓生命教育的整體目標得以實現。

3.2 給大學生多傳遞正能量。

教師要在大學思想政治教學實踐當中進行生命教育，自身就必須做好帶頭作用，也就是多給學生傳遞正能量，讓學生逐漸意識到尊重生命、明白生命的意義的重要性，從而引導學生更好生活、獨立進行發展，從而實現自我生命價值的最大化。

傳統式的教學課堂，學生在認知方面并不是特別深刻。因此，教師還可以讓那些模范人物來到學校里面，在課堂上為學生進行相關授課。

比如說，教師可以盡量邀請一些該城市當中的勞動模范，讓他們走進大學課堂，把自身的經歷和學生分享，并講述自己作為勞動模范自身努力，以及自身獲得了什么。通過現場演說這種模式，學生可以極大地被模范人物身上正能量所帶動，從而對正確人生價值觀、無私奉獻精神有所感悟。

與此同時，教師還可以在學生中進行榜樣和模范的樹立，徹底激發出榜樣的力量。比如說，各個大學可以在學校里面進行感動校園人物的評選活動，大力地宣傳學生中的優秀事件，讓更多學生能夠對良好校園文化有所感受，同時體會自己周邊的正能量。在這種作用之下，學生才會向自己身邊的榜樣進行不斷學習，從而對自身的缺點進行反思，不斷讓心靈及情操得到凈化。

3.3 重視起正面評價學生。

教師要在大學思想政治教學中展開生命教育，就必須重視正面評價學生。也就是說，教師要在對學生進行積極評價的過程中，讓學生能夠體會當教師對自身的關注，同時引導學生能夠對自身價值有所明確。在這種情況下，學生才能更了解、重視起自己，從而足夠關注自己的人生以及未來發展，并更加明確地制定出人生目標。

這就離不開教師正面評價學生的環節，教師應該利用多樣化方法評價學生。不能僅僅把學生的成績作為評價學生的唯一標準，還要關注學生在日常生活和學習中的具體表現。比如說，教師通過在對學生進行認真觀察后，去發現學生其他方面的有點，比如雖然成績上稍微不如人意，但卻擅長與人進行溝通交往，和他人之間友誼深厚。所以，教師就可以肯定該學生在交際方面的能力。如此一來，學生才能逐步地認識到一個人的價值是多方面的。特別是對于那些困惑未來的學生，在教師正面的評價當中，他們可以逐漸認識到生命的價值所在。

結束語

綜上所述，在大學思想政治教學中進行生命教育是和教育發展相契合的，也符合時代發展的相關需求。所以，大學教師必須積極轉變教學觀念，從思想層面上重視起對于學生的生命教育。與此同時，教師還要在具體的實踐教學當中不斷進行總結歸納，從而推動大學思想政治教學的發展。

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