探索小學數學習題講評環節的優化設計措施

摘 要：現代的減負已經不僅僅包括高中、初中，很多小學生也在被繁重的作業包袱壓得喘不過氣來。繁重的作業不僅對學生，對老師也是一個負擔，而且，習題講評環節往往被老師忽視掉，達不到應有的效果。本文對小學數學習題講評存在的問題進行分析，針對薄弱環節提出建議，優化設計講評環節。

關鍵詞：小學數學；習題講評；優化設計；措施

一、 引言

“短板效應”的存在眾所周知，一個木桶能裝水的多少取決于最短的那一塊板。教學也是如此，一個環節的薄弱難免會影響整體成績。現狀的教學模式往往把重心放在新知識的教授上，而忽略了習題講評對知識的鞏固提升效果。小學，正處于一個可塑性十分強的階段，老師的引導作用對學生學習能力的培養無疑是巨大的。如何在講評中能夠讓不同學生都能夠觸類旁通，各有收獲，是現階段小學教育的中心問題。

二、 習題講評中存在的問題簡析

（一） 思想上不重視

傳統的教學模式中，教師處于主導地位，教學方法大多是“填鴨灌輸”式，即教師將知識硬性灌輸給學生，然后就是“題海大戰”，布置很多的家庭作業。在教學方面，大部分教師更加注重的是新課教授，他們會在授課環節花費很多的時間準備，在課時安排上也更偏重于此。對于習題講評，關注較少，甚至很多教師在課堂上沒有習題講評的安排。這就使得學生錯誤的地方得不到及時的講解。習題的目的在于知識的鞏固，缺乏習題講評環節，就相當于給你一本武功秘籍，教你怎么練，但練習過程中走的歪路卻無人糾正，最后的結果可想而知，走火入魔也是有可能的。雖然數學學習不至于此，但也會造成持續性的不良影響，不利于優化教學的目的。

（二） 行動上無保障

大部分教師的不重視，使得少部分意識到習題評估課重要性的教師們缺少關于作業評估課的教學討論，沒有有效的作業講評方法。他們經常是孤軍奮戰，因為時間和精力而掙扎，無法深入去課業研究。小學數學教學任務一般比較重，一周有5～6課時的時間，基本上被新課教授、課堂練習、綜合測試所占滿，留給習題講評的時間幾乎可忽略不計。即使教師出于全面考慮安排了習題講評課，在結束后，很少有老師會布置新的學習任務下去，這樣做的缺點是學生不能達到加強和統一學習知識的效果。有的會要求學生要重復所有練習，不僅浪費時間，增加學生的負擔，也不適合進行知識整合。

（三） 結果上無實效

老師會重點批改，關注批改的結果，可以說，教師對學生水平的了解很大程度上是依賴于習題批改的。但在習題講解，有針對性提升學生弱勢上缺乏有效的方法，與學生的互動較少，忽略習題講評是一個歸納總結學生的常見錯誤，分析錯誤的原因，并制定有效的對策，以避免類似錯誤的重演的環節。僅僅只是照本宣科，將錯誤之處指出，給出所謂的正確答案，一節課下來，語速快的老師甚至可以將幾單元的習題都講評完，然而過程枯燥無趣，學生吸收得如何可想而知。而且對不同層次的學生用同樣的一套方法，這必然導致部分學生因為不懂老師的講解而難以集中注意力、學習興趣降低。

三、 優化措施設計

（一） 激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在學習過程中，如果有興趣作為另一個老師來引導，其表現為學生對學習活動的積極參與，對知識的渴望，無疑，這對學生的學習起到良性的輔助作用。因此，要想使學生能夠學好數學這門學科，且培養初步的學習方法，首先要培養學生對數學的興趣，有興趣才能事半功倍。小學生的興趣是寬泛且易變的，一時的興趣很容易，要使其能保有長時間的興趣，這就需要教師花費時間來不斷引發和培養。

就小學一年級十以內加減法來說，一年級學生的年齡小，接觸面少，他們對于數字的概念是從實物得到的。在習題講評環節更要特別注意，部分數學運算是抽象的，沒有實物作為參考，成年人會覺得很容易，但對于小孩子來講其實很難，他們從實物運算到抽象運算需要一個過程。比如你給他三個蘋果，再給他兩個蘋果，問他有幾個蘋果，他會告訴你有5個，但這并不能代表他會3+2=5，也許只是數出來的。小學生思維就是如此，這也是為什么學生間的講解會更容易被接受的原因。因此，教師需要學會用學生的眼光看問題，在習題講評中，更多地去想學生做錯時的思維是什么樣的，而不是一味地強調正確答案。

（二） 學生主導：評前查，評中講，評后整

講評前先把批改后的作業分發給學生自己，給一定的時間讓其自由交流，使學生能夠做一個自我查錯，修改自己能自主訂正的錯誤；也可以向其他同學請教，同齡人思維有著趨向性，相互糾正也比較容易。這樣學生有了一個自行糾察的機會，會對自己錯誤的地方印象深刻。教師也可趁這個機會了解哪些是學生可自行解決的問題，哪些是易犯錯誤的疑點問題，哪些是難點問題需要重點講解的。這樣在教師講評環節中可以選擇典型例題，有針對性的講解，避免了全部都講得匆忙，學生疲倦注意力不集中現象的發生。

講評過程中做好疑點、重難點講解時間的劃分。一節課的時間有限，在有限的時間里讓學生盡可能多的吸收才是課堂的精髓所在。教學的重點不在于教師教授了多少，而在于學生吸收了多少。這在習題講評環節體現得尤為明顯。教師應有引導性地讓學生找到錯誤所在，探究錯誤發生的原因，找出正確的思維方式，做到糾正一題，學會一類；達到舉一反三的效果。幫助學生找到觸類旁通，靈活學習的方法。

講評后應及時鞏固，讓學生能很好地吸收。講評中的問題大部分情況下是學生學習中遇到的重難點問題，想要當堂一次性解決是不可能的。老師只是起著一個引導作用，學生才是主體。想要達到更好的效果，需要學生在課下不斷地進行鞏固。可以通過錯題本，同類習題布置等方式，幫助學生攻克一類難題。習題講評，在精不在多，貴在持之以恒。

四、 結束語

綜上所述，習題講評是教學中不可忽視的一個環節，同樣也是一個還沒有形成體系的薄弱環節。消除“短板效應”需要教師不斷探索講評課的教學方法，精心挑選講評習題，做到精選、巧練，形成系統的知識網絡。使學生思維全面發散，自主學習，有效地掌握學習中出現的錯誤，對數學充滿興趣，養成良好的學習習慣。

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作者簡介：

陳雪治，福建省泉州市，安溪縣感德鎮感德中心學校。