“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的一個重點，也是被提倡得最多的、受到家長學校以及社會各級教育關心人士的關注度最高的一項語文教學要點。誠然可見，在小學的語文教學中，適時開展有效的語文閱讀教學對于學生的語言文字積累、語篇閱讀理解、文字語言組合寫作以及思想情感表達等都有著積極的教學促進作用。因此，在小學的語文教學中，閱讀教學應該被重視起來，并使之逐漸成為語文教學不可分割的一部分，在“語用”的教育環境下使之逐漸發揮出更多的對學生的語文的培養的作用。本文從“語用”背景作為出發點來具體探析關于小學語文閱讀教學的一些有效的教學策略。

關鍵詞：語用；小學語文；閱讀教學；策略

一、 “語用”型教學

“語用”是針對小學生的一種對語言的教育的總結，在小學的階段，由于小學生正是處在一個語言學習從原始積累到發展成熟的階段。因此，語言教育尤為重要。

從具體的“語用”型教學來說，是在以言語教學發展作為一個大的框架的前提下的，由言語形式的仿寫教學、言語材料的仿用教學、文本內容的創生教學與寫作方法的遷移教學四部分構成的，是教學學生的語言學習從模仿到運用的一個整體的過程。

二、 “語用”背景下小學語文閱讀教學的發展策略

言意融合的閱讀教學策略，使學生由內而外的感悟文章的美

語文的一個重要的魅力所在就是不僅有“形”，而且有“味”，所以從古至今，才有那么多的文人會為了一字而反復斟酌研究許久，這就是因為語文的內涵的博大精深與意蘊豐厚。語文的魅力其實總的來說，是由這三部分，首先是“形”，也就是構成語文的基本外在形式，語言文字的組合應用來體現語文的文字之美；其次是“味”，也就是語文的內涵，一些優秀的語文閱讀篇章能夠讓人讀過之后，余味久久不散，能夠讓人的腦海里時時感受到文章中的內涵的震撼與影響，仿若“余音繞梁，三日不絕”一般。因此，只有好的句子、好的文章才能讓人反復玩味，最后就是語文閱讀并不是將“形”與“味”分開的，而是二者相互糅合，相互映襯，使得語文閱讀作品散發出一股由內而外的美。教師在對學生進行語文閱讀教學的時候，一定要將這兩點牢牢抓住，一點也不能遺漏，從“形”開始分析，逐漸深入帶領學生感知文章的“味”，使學生對文章的總體情感發展、變化轉折等都有一個全面的把握。

三、 語言訓練具體實施策略

（一） 從文體角度出發的語言訓練策略

語文閱讀作品是分為很多種文體的，有小說、散文、古詩、詞曲、寓言、文言文等等，小學生的語文語言訓練應該要根據每一種不同的語言應用模式進行具體的區分，比如在散文語言教學訓練中，需要學生掌握散文語言的一些基本特點如清爽、明麗、不拖泥帶水、文風清秀等等，而在古詩的語言教學訓練中，就要注重語言的運用的嚴格要求，比如是否押韻？是否字數相同等。除了教學學生必要的問題語言特點學習之外，教師還要注重小學生的語言知識應用，比如在學完《詠鵝》一詩之后，教師可以先帶領小學生們分析《詠鵝》是怎樣進行語言描寫的，比如先寫狀態（鵝鵝鵝，曲項向天歌），再寫形態（白毛浮綠水），再寫動作（紅掌撥清波），整體是按照一定的順序來進行描寫的，并且還要盡量做到句式整齊、詞語對仗等。因此，教師就可以指導小學生按照這個方式來仿寫其他一些小動物等，學生就會明白該怎樣寫了。

（二） 從文本結構角度出發的語言訓練策略

一些語文閱讀教學的文章都是有著一定的結構特征的，比如小說是先描述一個故事的發生、過程、結尾，然后進行一個總結或者啟發式的文章收尾；還有古詩如先寫景物，再抒情感，或者邊寫景邊抒情，或者寫景的時候將情感糅雜進去，等等。這些都是語文寫作的一些基本形式，因此，教師在帶領學生進行語文文本的寫作訓練的時候也可以從文本的結構出發。比如教學生寫一個關于“農夫與蛇”的寓言故事，可以教會學生先寫故事是怎樣發生的：農夫在干嘛？蛇怎么了？農夫是怎樣遇到蛇的？然后，讓學生進行想象并繼續寫：農夫是怎樣對待蛇的？蛇又是怎樣對待農夫的？接下來就是故事的結尾，可以讓學生繼續想：農夫怎么樣了？最后，就是寓言故事的重點：你從這則故事中受到了什么啟發？

小學生在這樣有著完整的結構思路的語言文字組合創作的過程中就會慢慢地掌握一些基本的寫作技巧了。

（三） 從情感興趣角度出發的語言訓練策略

教師常常在對學生進行語文教學的時候會提出“思想情感”這個詞，在學生的閱讀教學中，思想情感也是一個不能避開的重點。教師要通過一些有效的閱讀教學孩子到來讓學生語言文字與其背后所包含的深厚意蘊之間的關聯，并能夠掌握一些基本的情感表達的方法，如在進行《小鹿的玫瑰園》一文的教學中，教師可以通過一些小鹿對玫瑰的精心照顧的描寫如“常常去松土、澆水”；還有給玫瑰花捉蟲子、鋤草、遮雨、施肥等等，雖然并沒有直接寫小鹿有多么喜歡這些玫瑰花，有多么用心照顧這些玫瑰花，有多么喜歡和這些玫瑰花呆在一起。但是，小學生從這些小鹿為玫瑰花做的事情就可以讀出來小鹿對玫瑰花的情感。教師就可以從這里來對小學生展開情感滲透寫作的教學，比如可以通過一些動作來體現情感，如你放學回家給爸爸倒一杯茶，雖然你沒有告訴爸爸“我愛你”，但是他卻能真實地感受到你對他的愛。還有比如通過語言描寫來表達情感，通過表情描寫來表達情感等一些多種多樣的情感表達方式。除此之外，還有一些情感表達的方式比如直抒胸臆，或者側面反襯等等，都是可以用來作為學生作為情感表達運用的方法。

總的來說，小學的“語用”型教學是應該建立在語文閱讀教學的基礎上的，是應該從語文閱讀教學的有效發展來獲得鍛煉與培養的。因此，小學語文教師應該積極地挖掘小學語文閱讀教學中的一些語言教學類的因素，對小學生進行有效的語言教學培養發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王虹，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第三中心小學。