用“四抓三么法”讀懂古詩詞

摘 要： 讀懂古詩詞是進行古詩詞鑒賞的前提。若使學生讀懂古詩詞，走進古詩詞世界，把握鑒賞古詩詞的基本方法很重要，教師可嘗試用“四抓三么法”指導學生讀懂古詩詞。

關鍵詞： 四抓；三么；古詩詞

中學生古詩詞鑒賞，其前提是讀懂古詩詞。古詩詞語言凝練，意蘊厚重，具有深廣的社會意義和時代精神。古詩詞作品與今天相隔較遠，對中學生來說，全面理解、深刻領悟詩詞的內容和技巧是一件難事。多年的教學實踐，我認為根源在于教師的教法未能使學生找到學習詩歌的切入點，找不到鑒賞古詩詞方法，也沒有激發出鑒賞古詩詞的熱情。長此以往，學生品嘗不到學習甜頭，獲取不了成功的喜悅，漸漸失去學習詩詞的興趣。在指導學生學習古詩詞時，教師們不妨用“四抓三么”法引領學生讀懂古代詩歌。那么，什么是“四抓”，“四抓”究竟抓什么？“三么”是哪三個“為什么？”

一、 抓標題，把好詩脈

標題是詩詞眼睛，也是詩詞內容的重要載體，起著詩歌內容和讀者情感心理互通的紐帶作用。縱觀古詩詞不難發現，詩詞標題總是或多或少地傳達出一些顯性或隱性信息，只要我們解題準確，很容易找到鑒賞詩詞的切入點。如學習梅堯臣的《送何遁山人歸蜀》，教師引導學生從標題“送”字、“歸”字中把脈，就很輕易地捕捉到是一首送別詩，交代了人物形象、送別地點及其他一些隱性信息，這些信息為我們全面正確解讀詩歌埋下了伏筆。又如學習唐詩《春日秦國懷古》，從詩歌標題“春日”“秦國”“懷古”三個詞不難發現，“懷古”一詞使我們準確地判斷詩歌的題材和詩歌類型和內容，有了解題上的初步把握，接下來整體賞析詩歌就有了方向。因此，在指導學生賞析詩歌時，教師一定要重視解題的重要性。

二、 抓作者，知人論世

教師在指導學生鑒賞詩詞時，要探究作者的生平和為人，全面了解作者生活的環境和精神世界。這就是所謂的知人論世。我國古代理論家說過“文如其人”，清代劉熙在《藝概·詩概》中說：“詩品出于人品。”為此我們在賞析詩詞時應該深入探究他們的生平和為人，全面了解作者所處生活的環境和時代，把握作者的心靈歷程和精神世界。如多愁善感、纖柔細膩的漱玉女詞人李清照，她的詩筆之境往往體現清淡婉麗而又意境高遠；而一生寄情于山水、歸隱田園的陶淵明，他的詩作創造的多是清新自然、閑適曠達的意境；又如常常揮毫潑墨書寫人生沉浮、世事變幻、壯志難酬的蘇軾，他的文筆卻寄寓著率性豁達、寵辱皆忘的人生境界。因此，我們要深入欣賞和把握古詩詞的內容和意旨，最好全面深入地了解作者所處時代的政治、經濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣，我們才能對詩詞的情志和觀點態度有全面的了解。

三、 抓注釋，巧解詩意

古詩詞閱讀教材和習題訓練中編者會將難理解的詞語以及人物、背景、情感等呈現出來，只要留心，就不難發現它傳遞著詩歌隱含的內容和信息。教學中教師要結合注解，引導學生從注解中提取相關信息，進而捕捉和推測有關詞語的深層含義和言外之意，從中窺見作品的意旨和作者的情感。如阮籍的詩歌《詠懷八十二首》（其七十九），詩歌附注解①南風：秋風；②傖悢 （liàng） ：悲傷。注解的呈現不但幫助我們準確理解“適逢商風起”和“傖悢使人傷”的詩句大意，透過注釋自然體悟到作者通過詞句要表達的情感。又如嚴武的詩歌《軍城早秋》，作者的生平注解是：嚴武（726-765）字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊七萬多人。根據注釋，結合詩句再去系統分析詩句蘊含的情味和表達的主題就容易多了。我認為教師不但要有意識地引導學生關注信息的習慣，還要培養學生借助注解提供的資料，悟出品析古代詩歌方法，獲得學習的成就感。

四、 抓詩句，品讀詩情

詩詞作品的創作往往體現了作者的心靈歷程和精神世界，有自己的發展脈絡，從為什么到寫什么再到怎么寫，即寫了什么形象，表達了什么情感，從哪里寫到哪里。作者的思路轉化也就體現了詩歌的脈絡，這就是所謂的“三么”。王國維的《人間詞話》寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”弄清楚詩句之間的內部關系，才能理清詩歌的景與情的關系。詩人創作詩歌總是通過種種手法，把自己的意念、感情和客觀物象融合在一起，組成栩栩如生的形象，表達一定的思想。詩句就是詩歌的形象、情感表達的外在表現形式。那么，我們怎樣才能透過詩句鑒賞詩歌形象，品析詩歌語言、情感呢？我認為，從抓詩句的形象入手，分析作者抒發情感是讀懂古代詩歌的又一切入點。詩歌大致分為寫景抒情詩、詠物言志詩、懷古詠詩、即事述懷詩等類型。例如，教學寫景抒情詩，首先要引導學生找出詩人描摹了什么景色？景物有怎樣的特點？其次指導學生結合具體的語境，分析景物中寄寓詩人怎樣的情感。古人云：作詩無他端，只“情”“景”二字。教師引導學生賞讀詩詞，只要抓住“情”“景”，就等于抓住了“牛鼻子”。如李華的《春行即興》：“宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。”這首詩運用了借景抒情、寓情于景的表現手法，四句詩一句一景，句句含情，通過寫城下茂盛的野草，隨意流淌的溪水，無人欣賞落花和鳥鳴，營造了寂靜、空曠、荒涼的意境，抒發了詩人凄涼、落寞的傷春之情。

又如曾鞏的《詠柳》：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”這首詩題為“詠柳”，實際上托物寓意。把柳絮飛花的景色寫得十分生動。柳絮在東風相助之下，狂飄亂舞，鋪天蓋地，似乎整個世界都是它的了。抓住了事物的特色。使之性格化了，使人看到一個得志便猖狂的形象。學生通過詩句抓形象，品析特點，鑒賞語言風格和表達技巧，才能準確領會詩歌的主要內容和其中滲透的詩人的思想感情。

古代詩歌浩如煙海，我們無法做到每首詩歌的知識點都講深講透，訓練到位。但是，在指導學生鑒賞古代詩歌時，教師能通過“四抓三么”法快速、便捷地指導學生梳理相關信息資料，找到詩歌鑒賞的切入點，也是非常有必要的。

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作者簡介： 王月梅，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，新疆阿克蘇市高級中學。