民族預科班中文寫作課教學探究

摘 要： 寫作課作為民預班的一門重要課程，它是把字、詞、句、語法、書寫格式等綜合使用的一門語言實踐課，目的是提高學生書面表達能力。現結合我院實際情況及本人在中文寫作課的教學實踐，分析目前我院寫作教學現狀以及所面臨的問題及解決途徑，對民預班寫作教學進行初步探究。

關鍵詞： 民預；漢語；寫作

預科教育是普通高等教育的一個特殊層次，我院預科教育對象是蒙古族學生，這些學生大多來自偏遠農村牧區，漢語基礎和應用表達能力較差，對他們來說，能夠聽懂漢語說好漢語已實屬不易，要用漢語進行寫作更是難上加難。因此，漢語寫作教學一直處于學生不感興趣、教師教學難的尷尬處境，我們應針對學生特點，從打基礎入手循序漸進提高他們漢語寫作水平。

一、 漢語寫作教學中存在的問題

學生在預科之前以蒙語為主接受教育，漢語只是輔助性學習，表達和思維都以蒙語為載體，思維已形成基本定勢，學習漢語時勢必會受蒙語影響，因此漢語水平文字表達能力較低。漢語與蒙語本身在語言結構、表達方法都有區別，再加上學生基礎知識掌握不好，大多學生在寫作時大腦空白，錯字病句連篇、語序混亂、標點段落不清，很難做到字句通順、表意清晰。能夠寫出一篇像樣文章的屈指可數，多數學生在寫作時是無話可寫，只能在網上東拼西湊。各種書寫錯誤經常出現。本人從2010年至今一直擔任民預班的《中文寫作》教學任務，根據在教學中的觀察體驗和思考，我認為我院民預班寫作課存在以下問題：

首先教材難度偏高，我們使用的是人民出版社出版，教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫組編寫的《中文寫作教程》，該書分為上下兩冊，上冊是有關寫作理論的介紹，下冊基本是應用文，內容籠統陳舊，形式枯燥，相關練習極少，教材內容類似于高校本科寫作學專業教材，對于漢語水平本身不高，基礎薄弱的民預學生來說難度過高不適合使用。目前我們的教學方式方法單調，不能激發學生寫作興趣，導致學生學習時有畏難情緒，甚至排斥寫作。

其次我院中文寫作課在課時安排方面不合理，第一學期該課只周二有課時，這學期由于民預學生九月份入學后需進行軍訓，上課基本是在國慶長假結束后開始，到期末也就僅11、12周的授課時間。這門課程上冊一共12個單元，平均一次課就得講一個單元，大部分時間只能講基本理論，包括作者素養、材料搜集、表達方式、寫作構思等，挑重點及考試相關內容來講，其他內容只能丟棄。更沒有多余時間給學生進行實踐訓練，只能留課后作業練習，但民預學生本身學習積極性不高，依賴性強，只有個別學生能按時完成作業，大多數學生只會在老師的再三強調下，上網隨便百度一些文章東拼西湊抄上應付完成作業。第二學期教學周數相比第一學期要長，民預班不安排勞動周及實訓周，教學周數基本上可達到十八、九周，該課課時在第二學期變為四課時，這學期主要是講授下冊，下冊當中大多是應用文寫作，這些內容相比上冊寫作理論來說沒有那么枯燥，一些簡單的應用文可以在課上進行隨堂練習，通過這種隨堂練習，教師可以在課上及時糾正并指出學生出現的錯誤，讓學生鞏固教師所講內容，通過隨堂練習，老師也可以掌握學生對本節課內容的接受程度，從而對以后教學內容難度、進度及時進行調整。

二、 對漢語寫作教學的建議

我院從2005年開設民預班，至今已有十多年的辦學經驗，為進一步提高民預班漢語寫作教學質量，應從以下幾方面入手：

寫作是一項綜合性比較強的訓練，在課時安排上，尤其第一學期應適當加大課時量，讓學生能有足夠時間練習。漢語寫作的順序是：字、詞、句、篇，在教學中我們也應遵循這一原則，從學生實際水平出發，針對其弱項，由易到難，由簡到繁多設計一些相關練習分解難點。如改病句、寫提綱、摘抄、片段描寫等，讓學生養成多閱讀、多觀察、多思考的習慣，在語言實踐中學會運用詞句，記下自己所思所想，從日記短文寫起逐步加大文字量，勤學多練最終達到能寫一篇格式正確，語意完整的文章。老師還應該多鼓勵支持學生，把一些寫得好的作文在課堂上朗讀分享，讓學生能夠感受到成功的喜悅。

寫作需要大量閱讀，目前我們使用的寫作教材，書中大多是介紹寫作理論，例文及相關練習甚少。有些同類院校他們使用的是《閱讀與寫作》這本教材，讓學生讀、寫相結合，通過閱讀擴大學生詞匯量，提升漢語語感，提高審美能力和想象空間。我們也可以借鑒這些教材，在閱讀中要求學生把好詞好句記在本上經常看，熟能生巧然后能應用到自己的文章中。同時鼓勵學生多讀報刊雜志，關心時事，聽廣播看電視，行之有效的利用網絡資源，開闊視野，掌握社會動態，跟上時代步伐。

在傳統寫作教學中，經常是老師指定題目，讓學生去寫，學生面對寫作任務往往是被動的。我們應根據教學內容在課堂上適當創設情境來進行寫作，像日常生活中常用的通知、請假條、會議記錄等。如我們要開班會，可以讓學生寫一個班會通知，有事情不能參加同學需寫請假條，開班會時要進行同步會議記錄練習，對這些文種進行相關練習，通過這種模擬生活現場，從中糾錯讓學生掌握正確寫法，理解寫作在現實中的功用，拉近寫作與生活的距離，讓學生學以致用。在設計練習時，要與學生的生活密切相關，例如可以讓學生以導游身份來介紹自己的家鄉，本民族服飾、生活習慣飲食等，學生在寫作時才能有話可寫，把寫作作為一種樂趣而不是負擔。除此之外，在條件允許的情況下，帶學生走出課堂，走進生活進行生活中的寫作。或者利用多媒體播放一些短片，讓學生身臨其境，看完后寫心得體會。對于一些簡單的寫作訓練，可以讓學生相互之間進行批改，指出其中錯誤。這些平時的實踐訓練活動都可以在期末成績中占有一定分值，從而促使學生參與學習，而不是一味地靠考前突擊或是依賴特殊照顧加分政策，這樣就可以使考核評價過程動態化并且貫穿于教學的始終。

三、 結語

總之，寫作是件不容易的事，民預學生寫作更是件不容易的事，作為教師必須不斷探索總結經驗，才能促進學生不斷提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]張蕾.民族預科學生語文教學模式變革的思考[J].民族高等教育研究，2013（3）.

[3]根小.內蒙古蒙古族預科教育發展研究[D].內蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

王寧擎，內蒙古自治區包頭市，包頭鋼鐵職業技術學院基礎部。