高職校聽障學(xué)生隨班就讀德育教育案例

摘 要： 殘疾學(xué)生隨班就讀是教師在學(xué)校教育階段面臨的一個挑戰(zhàn)，孩子的特殊性給班級管理和課堂管理與教學(xué)提出了更高的要求。本人就本班一聽障同學(xué)的德育教育實踐，首先圍繞如何幫助聽障孩子正常交流，如何融入同學(xué)群體，其次如何開展個性化德育教育，實現(xiàn)聽障孩子的德育發(fā)展，在這里作一些淺析。

關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生；隨班就讀；個性化德育教育

一、 案例介紹

我所帶班級34人，H同學(xué)是一名聽障學(xué)生，其父母從小沒有選擇將他送到特殊學(xué)校就讀，而是按正常孩子送讀初中，中考后進入我校，屬于隨班就讀的殘疾學(xué)生類別。我是該生進我校第四年既本學(xué)年剛開始接班管理，之前情況如何，不得而知。

為了能走近H同學(xué)，我開始向其父母，同宿舍同學(xué)，座位附近同學(xué)詳細了解情況。該生并非先天聽障，是六歲時由于治療感冒用藥不當(dāng)造成耳朵失聰，所以他有正常人的語言能力，只是在六歲后由于喪失聽力，語言能力發(fā)展也受阻，表達非常吃力。同宿舍同學(xué)雖然沒有與其發(fā)生矛盾，但對其行為多有不滿，比如自行隨意拿別人東西使用，且毫無愧疚感。各科老師對于該生反應(yīng)的主要問題：因其不能融入班集體，需要分組團隊完成的課程，對該生來說每次都特別困難，常有掛科現(xiàn)象。上課過程中有我行我素現(xiàn)象，上課老師無法與其溝通，無法作現(xiàn)場紀(jì)律教育，有時影響班級整體授課。同班和同宿舍同學(xué)對其意見較大：普遍認為該生沒有組織性，且以自我為中心，自私偏執(zhí)，沒人愿意跟他相處。因其長期一個人獨處，班級同學(xué)多用自閉等詞語形容其性格特征，隱含其有心理疾病的意思。

二、 隨班就讀聽障學(xué)生德育教育案例分析

（一） 隨班就讀聽障學(xué)生心理特點分析

由于聽障學(xué)生長期處于“聽不見又不能說”的環(huán)境中，與外界的溝通比較少而且比較直接和片面，所以他們?nèi)菀追忾]自己，形成以自我為中心心理。這樣的心理給他們?nèi)谌氚嗉w造成很大的障礙，且H同學(xué)由于離家較遠，寄宿學(xué)校，與同宿舍同學(xué)發(fā)生矛盾的概率增大，如隨意使用別人的物品，按自己的意愿要求別人等。矛盾發(fā)生后，調(diào)和矛盾的語言幾乎沒有。

聽障的生理缺陷導(dǎo)致H同學(xué)表達能力發(fā)展較慢。首先正常分貝的聲音H同學(xué)聽不到，所以他能接受到的語言信號很少，自然阻礙了語言能力的發(fā)展。其次因H同學(xué)有聽力障礙，從小以獨處為主，父母也沒有及時地干預(yù)，導(dǎo)致其語言表達能力與交往能力發(fā)展嚴重滯后。隨班就讀的過程中由于自身的“異常”。很多同齡人可以做的普通事情，自己都無法參與或無法完成。長此以往，自卑心理產(chǎn)生，結(jié)果更加自閉。

（二） 隨班就讀聽障學(xué)生個性化德育教育分析

1. 班主任與其他授課老師多給予關(guān)注和關(guān)愛

從心理學(xué)角度分析，自閉的孩子內(nèi)心深處比普通同學(xué)更渴望被理解和關(guān)注，只是不知如何去獲得。有些是不知如何與他人相處，有些是曾經(jīng)受過傷害，如果再有自卑心理作祟那更不愿敞開心扉。

為了能走近H同學(xué)的心里，我先自己接觸了關(guān)于聽障同學(xué)德育教育的案例，學(xué)習(xí)適合他們的交流語言，比如簡單的手語。還有對他的語言引導(dǎo)主要借助QQ等文字交流平臺實現(xiàn)，同時與其他授課老師分享這種方法，總之做好應(yīng)用特殊方法實現(xiàn)一個不特殊的德育交流。這樣做的好處在于讓H同學(xué)消除對老師的不信任，慢慢實現(xiàn)其能與老師進行思想交流。

2. 與其家庭攜手共同進行德育教育

H同學(xué)較幸運的一點是家庭完整，父母也很疼愛。但父母的疼愛主要體現(xiàn)在滿足物質(zhì)上的需求。這在兒童期，沒有問題。當(dāng)孩子進入高職校的年齡段，有更高的思想訴求或者是青春期的困惑等，父母因受教育程度有限，卻給予不了幫助。對于H同學(xué)的案例，我沒有采取傳統(tǒng)的家訪或家長到學(xué)校的交流形式，主要利用以校園開放日，畢業(yè)作品會展等機會，老師，家長一起盡量讓H同學(xué)作引導(dǎo)員，同時將H同所學(xué)專業(yè)，在校的生活讓家長盡量多了解。共同進行探討式交流，增加彼此間的理解。家長也從監(jiān)督的角色轉(zhuǎn)換為參與、輔助的角色，逐漸實現(xiàn)科學(xué)的德育引導(dǎo)。

3. 發(fā)動班級同學(xué)集體力量促進其真正融入

采用合適的方式幫助隨班就讀聽障同學(xué)融入集體，這既是矯治的手段也是我們要達到的最終目的。建設(shè)一個具有包容心和愛心的集體是接納的前提，在此基礎(chǔ)上，班級里一方面主動創(chuàng)造H同學(xué)和他人交流、溝通的機會。具體實施中，做了以下主要工作。在每周固定的班級大掃除衛(wèi)生活動，集體讀書分享活動上，由班長和團支書提前組織安排，讓H同學(xué)與其他同學(xué)都具有一樣的參與與分享的機會，而且分享方式改變?yōu)橐晕淖值男问皆诎嗉塓Q群里發(fā)送，主要為了拉近心理距離。同時H同學(xué)在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢在期中或期末考試后給予積極的表揚。

三、 隨班就讀聽障學(xué)生德育教育反思

（一） 提高德育工作者自身的綜合教育能力

作為德育工作者在實際的工作崗位上，會遇到各種特殊的情況。當(dāng)遇到特殊情況時不能按常規(guī)的德育教育案例對待，必須根據(jù)實際情況改變自身的德育教育方法和提升自身的德育教育能力。比如在H同學(xué)的案例中，首先得從普通的語言教育改變成文字德育教育，其次有目的地去了解關(guān)于聽障同學(xué)的心理活動，再次以個性化德育教育為理論基礎(chǔ)，從教師，家長和同學(xué)三方面實現(xiàn)對聽障同學(xué)德育教育。

（二） 多關(guān)注班級中特殊同學(xué)的言行，多給予關(guān)愛

特殊群體就如聽障同學(xué)，因為各種原因他們不能很好地融入班集體。有些是因為自卑不愿敞開心扉，有些是因為曾經(jīng)受到的傷害，讓他們對與人相處產(chǎn)生畏懼。從心理學(xué)上分析，這些不能和同伴正常交往的孩子心理是孤獨的，他們內(nèi)心更期待來自周圍人的關(guān)注和關(guān)愛。所以來自老師、家長、同學(xué)們的關(guān)心和愛護都是他們真正融入班級，脫離孤獨的良藥。

（三） 德育教育中應(yīng)注意的方面

其一要注意教育對象的心理或情感需求。所以在教育開始前應(yīng)先了解對方真正需要的東西是什么，特別是隨班就讀中的一些特殊學(xué)生，在處于心理脆弱期的他們，需要老師充分尊重他們感受的基礎(chǔ)上給予幫助。其二要注意建立親近基礎(chǔ)上的信任。德育工作是通過交流實現(xiàn)，老師只有獲取教育對象的信任，才能坦誠交流，才能真正了解問題的癥結(jié)所在，從而實現(xiàn)德育教育。其三協(xié)調(diào)好家校班的共同情感影響。對于隨班就讀的特殊生充分調(diào)動家庭和班集體的力量，讓他們感受到真情，感受到自己的重要性，滿足被愛的心理需求。

作者簡介： 謝文康，江蘇省蘇州市，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。