做一位快樂(lè)可愛(ài)的語(yǔ)文教師

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，要給課堂注入活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要牢固樹立三個(gè)意識(shí)，語(yǔ)文教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)自我提升，使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；語(yǔ)文教師；語(yǔ)文教學(xué)

記得剛走上教學(xué)崗位那幾年，聽身邊的老同事戲言：教師這個(gè)職業(yè)是“英語(yǔ)一般人教不了，教不好語(yǔ)文教數(shù)學(xué)，教不好數(shù)學(xué)教思品（政治），教不好思品教雜科（非統(tǒng)考學(xué)科）。”這些話雖然從不同側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)教育的一些真實(shí)現(xiàn)狀，但也凸顯出語(yǔ)文教師的重要地位和能力要求。剛參加工作那幾年，我有幸教了幾年初中英語(yǔ)，后來(lái)由于工作的變遷，我便從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，而且一干就是二十幾年。我也漸漸體會(huì)到：教語(yǔ)文容易，教好的確不容易。語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師相比，除了要完成正常課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)的批改之外，還要完成其他學(xué)科沒(méi)有的大作文、小作文、日記的批改，備課、講課也頗費(fèi)功夫；語(yǔ)文教師除了要教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)外，承擔(dān)了更多更重的傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀歷史文化的重任，而且這種傳承和發(fā)揚(yáng)以語(yǔ)文文本為依托，是一個(gè)漫長(zhǎng)的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、靜待花開的過(guò)程。工作的艱辛自然不言而喻。但我始終覺(jué)得從事語(yǔ)文教學(xué)苦并快樂(lè)著。通過(guò)自己多年的實(shí)踐與探索，通過(guò)參加各級(jí)各類語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，觀摩了很多優(yōu)秀教師的課例，聆聽了各位專家教授的課例點(diǎn)評(píng)和專題講座，我深深地感受到：語(yǔ)文教師，想說(shuō)愛(ài)你不容易！如何做一位快樂(lè)可愛(ài)的語(yǔ)文教師呢？我覺(jué)得：

一、 語(yǔ)文教學(xué)要牢固樹立三個(gè)意識(shí)

（一） 學(xué)段意識(shí)

小學(xué)教學(xué)一般分為低段（一、二年級(jí)）、中段（三、四年級(jí)）、高段（五、六年級(jí)）。每個(gè)學(xué)段兒童的心智和學(xué)智各不相同，教材的編排和課標(biāo)的要求也是循序漸進(jìn)、由淺入深、由低到高，這就要求每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教師在教學(xué)中要牢固樹立學(xué)段意識(shí)，熟記課標(biāo)要求，不能拔高要求，也不能降低要求，更不能揠苗助長(zhǎng)。比如：一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該樹立字、詞、句教學(xué)意識(shí)，注重字、詞、句的拼讀、書寫、理解和運(yùn)用；三、四年級(jí)在字、詞、句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重段的教學(xué)，對(duì)段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練，初步滲透篇的意識(shí)；五、六年級(jí)在字、詞、句、段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重篇的教學(xué)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，謀篇布局，段與段之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師只是在每學(xué)期開校前寫學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，瀏覽一下課標(biāo)，有的甚至連課標(biāo)要求都沒(méi)有看，就盲目或茫然地走上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可想而知效果何出？教師累，學(xué)生更累。

（二） 文本意識(shí)

文本意識(shí)即關(guān)注文章體裁。小學(xué)語(yǔ)文課文大致可以分為四種文本：敘事性作品（寫人、寫物、寫景）；說(shuō)明文；詩(shī)歌；簡(jiǎn)約文言文。教師執(zhí)教每一篇課文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如：敘事性作品，教師應(yīng)側(cè)重作品的表達(dá)順序、表達(dá)方法進(jìn)行教學(xué)；說(shuō)明文，教師應(yīng)側(cè)重作品的說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性進(jìn)行教學(xué)；詩(shī)歌，教師應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，還原詩(shī)歌畫面，把平面、冰冷的文字立體化、形象化，對(duì)作者的生平事跡、創(chuàng)作背景進(jìn)行扎實(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，并強(qiáng)化誦讀熟背和運(yùn)用。簡(jiǎn)約文言文則應(yīng)讓學(xué)生理解文言文詞句的意思，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。只要教法得當(dāng)，教師就教得輕松，教得愉快，學(xué)生自然就學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（三） 學(xué)科意識(shí)

每一門學(xué)科都有自身的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律。只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律因科施教，教學(xué)才能不偏離學(xué)科軌道。要教會(huì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本；推測(cè)文本中重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞句的意思；品味文本中富有表現(xiàn)力詞句的分寸感、美感；讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣并能恰當(dāng)運(yùn)用；高段教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本的謀篇布局，作者是如何表達(dá)等方面的知識(shí)。

上述三種意識(shí)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向標(biāo)、指南針，只有教師課前、課時(shí)心如明鏡，才不會(huì)感到迷茫。否則，語(yǔ)文教學(xué)就如同大海上的一葉扁舟，隨波逐流。

語(yǔ)文教師牢固樹立了這三種意識(shí)，你對(duì)教材的駕馭就輕車熟路，你的語(yǔ)文課堂就春意盎然，你教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)；學(xué)生在語(yǔ)文課堂上變得可愛(ài)了，你在學(xué)生的心中就更加可愛(ài)了！到時(shí)候，你就會(huì)真切地體會(huì)到猶如歌詞中所唱的一樣“快樂(lè)著你的快樂(lè)，幸福著你的幸福”。

二、 語(yǔ)文教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)自我提升

大教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師要有不斷流淌的源頭活水，就需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)自我提升。新課改對(duì)教師的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)我們語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高。我們只有博覽群書，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，在經(jīng)典、名著中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能更好地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)！寫作的快樂(lè)！學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！由此，我想到一位著名教育家提出的“一個(gè)語(yǔ)文教師的十二項(xiàng)修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語(yǔ)言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他豐富傳神；修煉自己的表情，讓他神采飛揚(yáng)；修煉自己的行為，讓他專業(yè)規(guī)范；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛(ài)；修煉自己的個(gè)性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他和平美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚高潔；修煉自己的人生，讓他幸福陽(yáng)光。

作為一名語(yǔ)文教師，不管是在課內(nèi)還是課外，你會(huì)比其他學(xué)科教師收獲到更多更豐富的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是一筆難得的精神財(cái)富，是一種快樂(lè)，是人生的另一種境界！

語(yǔ)文教育需要激情，需要我們不忘初心，全身心地投入。

語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要洋溢浪漫主義情懷，需要我們語(yǔ)文教師付出更多的愛(ài)和艱辛。他是舍得，有舍才有得。他是生活中的藝術(shù)，他是藝術(shù)中的生活！

羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生應(yīng)該像條河，開頭河身狹窄，夾在兩岸之間，河水奔騰咆哮，流過(guò)巨石，飛過(guò)懸崖。后來(lái)河面逐漸展寬，兩岸離得越來(lái)越遠(yuǎn)，河水也流得較為平緩，最后流進(jìn)大海，與海水渾然一體。”

其實(shí)，這不僅是人生歷程的寫照。也是語(yǔ)文教育歷程的寫照。

時(shí)光不會(huì)被辜負(fù)，勿忘初心，努力去做一位快樂(lè)可愛(ài)的語(yǔ)文教師，不羨慕誰(shuí)，也不埋怨誰(shuí)，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，是一路艱辛，一路風(fēng)景。當(dāng)你走過(guò)那段最狹窄的地方時(shí)，那些你吃過(guò)的苦，熬過(guò)的夜，備過(guò)的課，做過(guò)的題，批改過(guò)的作業(yè)和作文，都會(huì)鋪成一條路，帶你走到你想去的遠(yuǎn)方！

作者簡(jiǎn)介：

顧德君，四川省綿陽(yáng)市，四川省鹽亭縣玉龍鎮(zhèn)三星中心小學(xué)。