多維引導(dǎo) 靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘 要： 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本途徑。教師在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，在語文閱讀教學(xué)中，教師要如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？本文從鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力；挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個方面闡述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；大膽質(zhì)疑；挖掘潛能；展開想象；創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本途徑。教師在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，在語文閱讀教學(xué)中，教師要如何多維引導(dǎo)，靈性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

一、 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)貴有疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索，就沒有創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個不斷提出問題和解決問題的過程。在閱讀教學(xué)中，只有鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做到讀中有疑，才能讀有所思；讀中有思，才能讀有所悟，才能讀有所得。學(xué)生用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，方能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如：教學(xué)《索溪峪的“野”》，我出示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這一課題，同學(xué)們想知道什么？一時間同學(xué)們你一言我一語說開了：老師，這個野字為什么加了引號？“野”是什么意思？索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪里呢？為什么說索溪峪是野的？學(xué)生由野質(zhì)疑探索教材，充分激發(fā)他們主動意識和探索精神，思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到放飛。

二、 挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人擁有巨大的潛力和能力，在這些潛力中，創(chuàng)新能力是最有價值的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的平臺和機會，合理安排創(chuàng)新實踐活動，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，老師要努力營造適合學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)造需要心靈的放松，在心情愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路更開闊，思維更敏捷。因此老師營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

如教學(xué)《春雨的色彩》，教師創(chuàng)設(shè)“我們都來畫春雨的色彩”這一情境，取得意想不到的效果。學(xué)完課文，你們最喜歡畫什么顏色呢？為什么？我的話剛完，同學(xué)們立刻七嘴八舌議論開了。一個說：“我喜歡畫紅色的春雨，因為春雨滴在桃花上，桃花紅了。”一個說：“我喜歡畫黃色的春雨，因為春雨落在蒲公英上，蒲公英花黃了。”我再問：“春雨還可以畫什么顏色呢？”教室里像炸開了鍋，同學(xué)們有的索性自己站起來說：“春雨是白色的，春雨落在梨花上，梨花白了；春雨是綠色的，春雨滴在草地上，小草綠了；春雨是黃色的，春雨灑在油菜花上，油菜花黃了，總之，春雨是五彩繽紛的……”教室里響起了一陣陣雷鳴般的掌聲。可見，在課堂上營造寬松，開放的氣氛，讓學(xué)生盡情地說，課堂成為學(xué)生思維的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新能力也淋漓盡致地發(fā)揮出來。設(shè)置懸念，亦有利于學(xué)生探索，開闊學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。很多課文結(jié)尾教學(xué)能起到畫龍點睛的作用，教師一定要把握時機提供懸念問題，讓學(xué)生思考，激發(fā)探索的欲望。又如《凡卡》一課的結(jié)尾，我是這樣教學(xué)的：課文的結(jié)尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉在兩條腿，在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本段以省略號結(jié)尾，沒有告訴讀者凡卡的命運最終如何，給讀者設(shè)下懸念。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象的空間進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。我這樣問學(xué)生：“凡卡懷著甜蜜的希望睡著了，他的美好的愿望能實現(xiàn)嗎？他的信爺爺能收到嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，有的說凡卡實現(xiàn)不了愿望，因為他的信沒有寫清楚地址，也沒有貼郵票，爺爺根本收不到信，不可能來接他。有的說即使爺爺收到信，也根本不可能來接他，因為爺爺連自己都養(yǎng)活不了自己，有的說郵差無法把信送到，就把信退回來，結(jié)果老板知道了，又把凡卡毒打了一頓……同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力充分展現(xiàn)出來。

三、 引導(dǎo)學(xué)生展開想象，靈性培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聯(lián)想和想象可以激發(fā)人的創(chuàng)造力，是學(xué)生思維的翅膀。語文閱讀教學(xué)中，老師要留有充足的時間，讓學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，哪怕是異想天開。發(fā)展活躍學(xué)生的思維，促進創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，張開聯(lián)想和想象的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，加上老師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，展開豐富的想象。

如教學(xué)《兩只小獅子》一課，我巧妙地挖掘訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生想象力。我抓住文中重點詞語“苦頭”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭，會遇到什么困難？學(xué)生的思維很快調(diào)動起來，有的說：它在撲的時候，如果不小心撲在一塊大石頭上，身上就會腫一個大包。有的說：在撕的時候說不定會斷了牙齒。有的說：在滾撲的過程中，會扭傷腿，蹭破皮，甚至累得爬不起來……學(xué)生奇思妙想，開闊想象空間。我還抓住文中重要片斷，發(fā)展學(xué)生想象能力。在講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不肯練功，請大家想一想，小獅子不肯練功會有什么后果？有的學(xué)生說會活活餓死，有的說會被其他兇猛的動物咬傷，后悔不該不練生活的本領(lǐng)。

總之，在語文課堂教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地鼓勵學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠自由靈活地掌握知識方法，更好地學(xué)習(xí)語文，教師要用心引導(dǎo)，搭建學(xué)習(xí)平臺，從而在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者簡介： 童蟬玉，福建省漳州市，華安縣華豐中心小學(xué)。