搭建橋梁以閱讀指導表達

摘 要：在小學語文教學中教師要積極構筑閱讀和表達之間的聯系，讓學生借助閱讀提高表達能力。教師在鼓勵學生表達時要充分給予學生思考的時間，鼓勵其大膽地說出個性化見解；教師還要鼓勵學生拓展思路，展開想象；教師要結合語用，讓學生的語文綜合能力得到提高。采用這些方法能讓學生在提高閱讀能力的同時也提高自己的表達能力。

關鍵詞：閱讀；表達；小學語文

在小學語文教學中，聽說讀寫都是十分重要的內容，然而不少教師過于關注學生的閱讀能力，但是對于提高學生的表達能力關注不夠。其實，閱讀和表達之間有著千絲萬縷的關系，教師要積極搭建兩者之間的“橋梁”，用閱讀指導學生學會表達。教師在教學中要注意以下幾個方面，這樣才能讓學生的表達效果更好。

一、 學會等待，說出個性理解

由于學生之間存在差異性，故此不同的學生理解和表達能力都有所不同。有的學生閱讀后就能立刻表達自己讀到了什么內容，但是有的學生則需要更多的時間展開思考。不少教師缺乏耐心，往往在學生還沒有嘗試表達前就給出正確的答案，久而久之，學生的思考能力就會逐步退化，也無法說出更具有個性化的個人理解。教師要給予學生一定的時間，促使其有充分的時間思考，這樣學生的表達能力才會得到提高。

在學習《孔明借箭》時，教師提出問題：“這篇文章中周瑜最后提出孔明神機妙算，認為自己不如諸葛亮，那么文章如何展現諸葛亮的神機妙算呢？”對于部分學生來說，這個問題需要閱讀全文，并全面思考，回答有一定難度。教師不必立刻要求學生回答完整的答案，而可以給予學生更多的時間，鼓勵學生嘗試通過撰寫表格的方式回答問題。首先可以按照時間順序列出諸葛亮借箭過程中發生的若干事情，其次可以找出諸葛亮借箭過程中遇到的難題，而后嘗試分析諸葛亮如何解決這些難題。如果能將這個表格填寫完整，則學生自然能回答出問題的答案。教師可以在學生完成表格填寫后再讓學生回答問題，這樣學生的表達就會更加完整，表達能力自然能得到提高。教師還可以引導學生思考自己在分析時漏掉了哪些部分，為何會漏掉，這樣學生在下次回答問題時就會避免出現同樣的問題。

教育家蘇霍姆林斯基認為學生的學習如果遇到很多困難，那么就更加需要閱讀，閱讀不能避免學生考試出現不及格，但是卻能促使學生借助閱讀發展智力。面對思維能力較弱的學生，教師要多等待，給予學生更充分的閱讀時間，并鼓勵其大膽表達，這樣學生才會更大膽地表達自己的個性化理解。

二、 拓展思路，放飛不羈想象

部分學生想象力豐富，但是也有一部分學生想象力并不豐富，在嘗試表達時也不能更好地用豐富多彩的修辭和精確的詞匯讓表達更為準確。針對這些學生，教師要鼓勵學生拓寬思路，嘗試用豐富的想象激發其表達。

《珍珠鳥》一文的教學重點在于讓學生了解作者如何展現珍珠鳥的形象，如何體現人和鳥之間逐步信任的交流過程。教師可以鼓勵學生展開想象，在想象的基礎上，學生的表達會更為準確。教師可以鼓勵學生想象：“想一下當‘小家伙逐步敢于落到柜頂上、書架上、燈繩上、畫框上時，‘小家伙內心的情感是怎樣的？”這樣學生就能采用聯想的方式展開思考，并表達出自己想到的內容。如有學生提出：“珍珠鳥一開始很害怕，但是看到‘我并不阻攔，就膽子逐漸大了起來?！苯處熯€可以給學生介紹其他的一些展示動物的作品，讓學生看看作者如何描寫動物和人的相處，并讓學生進行對比閱讀，說說如何讓自己的表達更為準確。如有學生提出：“在展現動物形象時，要注意動作描寫，因為動物不像人一樣有豐富的表情，因此其動作就能展現出其情感，《珍珠鳥》中就詳細地描寫了這方面的內容?！痹谶@次表達中，學生認識到了要如何展開表達才更為準確。

教師可以適當地給學生介紹一些拓展閱讀的讀物，這樣學生的視野會更為寬闊，在想象的過程中就會從更多不同的角度入手思考，其表達能力也會逐步提高。學者潘新和曾經提出，心靈的培植比文字技能的練習更為重要，教師要認識到這一點，促使學生充分展開想象，在想象中舒展身心，更好地進行文字創造。

三、 結合語用，培植美麗心靈

在教學中教師還要積極尋找各種語用結合點，這樣就能將閱讀和表達巧妙地結合在一起，能讓學生更深刻地理解文章的內容，也能讓學生提高表達能力。教師可以先鼓勵學生思考文章中的詞句體現了怎樣的思想，而后思考還可以用哪些不同的表達方式展現同樣的思想。這樣能讓學生激活內心的情感，體會到閱讀和表達的樂趣。

在學習《火燒云》時，教師可以讓學生找出文中描寫火燒云的詞句，并提出問題讓學生思考：“火燒云的特點就是顏色多和形態多，那么作者又是通過何種方法展現出這一點的呢？”這激發了學生的求知欲，讓學生圍繞課文進行分析。教師繼而提出：“作者是懷著怎樣的心情描寫火燒云的呢？閱讀課文時能感受到這方面的內容嗎？”這讓學生逐步了解如何情景交融地展開表達。最后，教師鼓勵學生結合語用進行練習，嘗試模仿課文的方式觀察一種自然現象，嘗試用動靜結合的方式展開觀察，并從不同的角度入手描寫，展現出該自然現象的特點。這樣的練習將讀寫結合在一起，學生不僅了解了如何運用比喻等修辭手法展開描寫，而且還親身嘗試了這種寫作方法。

教師要避免給學生布置枯燥乏味的作業，轉而使用具有趣味性的語用練習。這樣就能讓學生更好地感受到語言的生命力，在閱讀時也會更加關注生動的語言，并思考自己在創作時要如何運用豐富的語言文字。

在小學語文教學中，教師要積極構筑閱讀和表達之間的橋梁，促使學生借助閱讀提高表達能力，這樣能讓學生審美鑒賞和創造的能力得到提高，也能讓學生語言建構和應有的能力得到提升，進而促使學生全面提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]黃一丹.在閱讀與表達之間架起橋梁[J].小學教學研究，2014（2）.

[2]孫淑文.小學語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握[J].教學與管理：小學版，2014（7）.

作者簡介：

李赟，廣西壯族自治區桂林市，桂林市育才小學。