校園足球活動中校本課程的開發(fā)研究

摘 要：校本課程的有效開發(fā)有助于促進新課改下教師與學生作為教學關鍵環(huán)節(jié)的落實、推進以人文本教學目標的實現。校園足球作為學校體育教學的重要組成部分，是學生比較喜愛的一項活動，它能夠促進學生更好地進行體育鍛煉和團隊合作精神的培養(yǎng)。教師如何基于校園足球活動有效進行校本課程的開發(fā)？本文從提升教師自身的足球素養(yǎng)，奠定校本課程開發(fā)的基礎；融入人文性與道德情感，豐富校本課程的開發(fā)內涵；轉變校園足球活動課程模式，提升校本課程的開發(fā)質量三個方面闡述。

關鍵詞：校園足球；校本課程；素質提升；豐富內涵；課程模式

校園足球活動作為構成我國小學階段陽光體育運動的關鍵要素，能夠有效鍛煉學生身體、增強學生體質、實現趣味性與運動性的高效統一，是我國小學教學活動的重點。近年來，隨著我國教育教學理念的不斷更新、教學主體關系的不斷變化，校本課程逐漸由國外引入中國教育教學系統，校本課程的有效開發(fā)有助于促進新課改下教師與學生作為教學關鍵環(huán)節(jié)的落實、推進以人文本教學目標的實現。本文從小學教學實際出發(fā)，立足于校園足球活動與教本課程開展因素，多角度探究如何推進小學校園足球活動中校本課程的開發(fā)，促進教學質量的提升，實現體育活動專業(yè)引導教學。

一、 提升教師自身的足球素養(yǎng)，奠定校本課程開發(fā)的基礎

校本課程作為外來引入詞，對于大部分教師來說，校本課程的概念與構成要素還不甚清晰，因此，許多教師忽視了開發(fā)校本課程的重要性，在引導學生參與校園足球活動中忽略了從大環(huán)境下積極調整、開發(fā)有效課程，為學生設計開展切合學生個性特色的專業(yè)教學課程，降低了校園足球活動質量。對此，教師應首先樹立正確的教學觀念，明確校本課程的有效開展對校園足球活動教學效果的重要性，明確合理專業(yè)化的課程能夠細化足球活動教學，促使學生在活動過程中收獲更多。其次，教師應通力合作，注重提升教師團隊專業(yè)素質，在校園足球活動中積極扮演好課程開發(fā)者角色，優(yōu)化體育課程內容，使校園足球活動更上一個臺階。

由于校園足球的資料比較少，教師在開發(fā)校本課程時，必須不斷加強對這方面的學習，在提升自身專業(yè)能力之時，教師應做到教師團隊的高效交流，實現資源共享、互助學習，提升校本課程開發(fā)能力。例如，教師以“校園足球”為主題，組建學習小組，定期開展校本課程開發(fā)學習探究小組，要求每組輪流主持討論會，并為討論會準備、搜集相關質量學習校本課程開發(fā)的現今科學經驗；教師可以積極參加專業(yè)培訓，高效利用線上資源、現代信息技術等實現高效學習，并組織討論匯報座談會，定期互相分享先進有效的課程開發(fā)策略、討論課程開發(fā)過程中遇到的困難問題，實現高效充分交流。這些都是有效提升教師團隊專業(yè)能力的有效措施，促使教師不斷掌握校園足球活動課程開發(fā)的有效技巧，為校本課程的有效開發(fā)提供先決條件。

二、 融入人文性與道德情感，豐富校本課程的開發(fā)內涵

校園足球活動作為一種靈活性較大的團隊性、競技性體育運動活動，對學生的體育運動技巧與運動精神形成具有增益作用。然而，在傳統教學中，教師在指導組織學生參與校園足球活動時，往往將目光集中在激發(fā)學生運動興趣、促進學生積極參與及足球技巧講解上，忽略了對學生運動精神的塑造，致使體育運動活動過程中缺失了運動教學人文性與情感性引導的過程，不利于學生形成正確的運動、團隊意識。鑒于此，教師在進行小學校本課程開發(fā)過程中，應實現課程開發(fā)內涵的豐富性，注重寓教于樂、專業(yè)技巧教學的同時，結合實際情況合理進行道德情感引導，促使學生意識到體育運動的真正意義，幫助學生樹立正確的體育運動觀念，使學生對足球活動的認識更深刻具體。

如，在引導組織學生開展校園足球活動過程中，教師可以將學生分成兩大組，請學生組內自己協商如何安排守門員、前鋒等不同角色，然后，教師組織學生進行一場足球活動，引導學生感受自己小組內成員安排的合理性，一場活動之后，教師詢問各組安排成員是否合理，并詢問學生是否需要調整組內成員安排，再引導學生進行一場足球競賽活動，教師引導學生領會足球活動中個人與團隊融合的重要性、團隊活動中成員各司其職達到高效合作的重要性。這樣，通過有意識地將人文素質情感教學融入到校本課程開發(fā)之中，教師能夠增強學生的團隊合作意識，促使學生領會積極健康的體育運動精神。

三、 轉變校園足球活動課程模式，提升校本課程的開發(fā)質量

自陽光體育運動開展以來，校園足球活動的開展比較火熱，但是大部分教師在安排校園足球活動課程時豐富性與專業(yè)指導性不高，致使學生對校園足球活動的參與度與重視度也不高，這種課程模式不利于實現陽光體育運動的實際目標。對此，教師應根據教學實際情況與校園建設等環(huán)境，適度調整校園足球校本課程，合理轉變足球活動開展模式，豐富課程開發(fā)內容，激發(fā)學生的參與興趣，給予學生不同的鍛煉體驗，促使學生獲得專業(yè)足球水平與身體素質的提高。

如，教師可以積極溝通校園足球活動與校園足球興趣小組、足球社團的合作，促使學生在活動過程中能夠與較專業(yè)的足球隊員合作學習；教師可以增加校內活動與校外的有效聯系，定期組建足球競賽，請家長積極參與；教師還可以邀請校外專業(yè)足球隊員進校開展足球活動，組建足球交流會、展示會等，激發(fā)學生運動興趣。這些都是基于校園足球活動有效實現校本課程開發(fā)的方式，教師應根據教學實際合理運用，提高校本課程開發(fā)質量。

總之，校本課程作為新型教學輔助，能夠有效實現教師調整、創(chuàng)設、開展課程的目標，教師在積極推進課程建設的同時，應該認識到，學生具有個性，教師在扮演課程開發(fā)者之時應關注到學生的個體差異，不能將科學化的課程開發(fā)措施直接套用在自己的足球活動教學中，而應結合實際進行合理修改，促使校園足球活動課程顯示出其獨特性，以實現豐富校本課程開發(fā)內容，為校園足球的開展注入活力。

參考文獻：

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作者簡介：

王雯浹，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)實驗小學。