高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策分析

陳強

摘要：隨著素質教育的不斷推進，高中物理教學工作受到了一定的挑戰。基于此背景下，高中物理教師需要不斷轉變教學方式，提高學生的抽象思維能力。物理學科本身就是一門比較抽象的學科，過于抽象的知識并不利于學生更好的學習物理，因此，提升高中生的抽象思維能力變得尤為重要，也有利于物理教學工作的順利開展。本文先是探討了高中物理學習的重要特征，然后針對這些特征分析出提高學生抽象思維能力的幾點對策，以期提供借鑒參考。

關鍵詞：高中物理 教學過程 抽象思維能力 對策分析

新課程改革對高中教學工作提出了比較嚴格的要求。作為高中階段的重要學科，高中物理教學工作也應該適時作出調整，保證教學效果。物理教學內容往往是比較抽象的，這也成為高中生學習的一大難題。在這個過程中，物理教師應采取有效的教學策略，有計劃、有目的，系統地組織課堂教學活動，提高課堂效率，讓學生在思考中學習，在高效中成長，不斷對學生的抽象思維進行培養，能夠加深學生對物理知識的理解，進而有效提升學生的綜合學習能力。因此，筆者結合高中物理教學工作，對學生抽象思維能力的培養進行了有效研究。

一、高中物理學習的重要特征

（一）完善配套的物理教材為主

現階段，我們國家的教育體制已經逐步完善，隨之而來的是各科教材的不斷改革與更新。隨著教育事業的不斷發展與進步，物理學科的教材也被注入了新鮮的知識內容，這使得物理教材變得越來越完善，教材中的知識結構也更加全面。新型物理教學工作主要是以配套的教材為主，借助教材來展開教學工作，這樣能夠使得物理課堂教學顯得更加有條理，也呈現出一種由簡單到復雜的遞進現象，對豐富學生的知識及轉變學生的邏輯結構都有著非常重要的意義。

（二）重視實驗的輔助作用

物理學科離不開實驗，所以物理教學工作需要利用實驗作為輔助教學手段。作為高中物理教師，需要認識到實驗的重要作用，發揮實驗在教學中的優勢，進而激發學生學習物理知識的興趣。高中階段的物理知識相對于初中而言，難度更甚，很多學生都覺得高中物理的學習難度比較大。究其原因，就是高中物理中包含的抽象性內容比較多，書本上一成不變的圖標、公式，顯得枯燥，索然無味。這也使得學生對物理學習提不起興趣，因此很難去深入探究這些知識，不能做到有效掌握。更有甚者，可能會出現厭學的情況，喪失對高中物理學習的興趣。因此，將實驗教學引進，能夠將課本中抽象的教學內容變得更加形象和具體，讓學生在做實驗的過程中掌握更多的知識，也能夠有效培養學生的動手操作能力。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策

（一）以鞏固學生形象思維為基礎

提高高中生的抽象思維能力是一個長期的過程，在這個過程中，需要先對學生的形象思維進行培養，只要養成良好的形象思維，就能夠為抽象思維的培養奠定堅實的基礎。高中階段，學生的身心得到了一定的發展，他們的思維也逐漸由形象思維過度到抽象思維，若是形象思維得不到有效地鞏固，學生的抽象思維就得不到良好的發展。高中階段的學生生活中接觸的比較多的都是形象事物，這導致了他們主觀意識上對形象事物更便于接受。針對這樣的特點，應該對學生的形象思維加強鞏固，久而久之，學生就能夠利用自身的形象思維來發展抽象思維。而對于怎樣更好地鞏固學生的形象思維，筆者有一些建議，在教學過程中，制作一些教學可能用到的教具，并利用教具或者多媒體軟件開展教學工作，這樣更方便學生的理解。例如：筆者在講述“摩擦力”的相關知識時，使用多媒體軟件模擬了伽利略實驗的過程，這就對學生造成了一定的視覺沖擊，從而在觸動學生形象思維的基礎上培養了學生的抽象思維能力，這樣的教學過程取得了良好的教學效果，也激發了學生探索物理知識的欲望和興趣。

（二）設置合理的物理課程教學結構

目前，新課程改革工作雖然進行得如火如荼，但是很多教師還不能轉變教學觀念，這就導致課程設置得不合理。在高中物理教學過程中，為了更好地培養學生的思維能力，還應該設置相對比較科學合理的課程結構。一般情況下，科學合理的課程結構能夠讓教學目的變得十分明確，也就能夠達到良好的教學效果。與此同時，還應該對物理教學內容的因果進行分析，在物理新課程教學過程中，需要教師將物理各項教學內容緊密聯系起來，加強事物之間的關聯性，這樣能夠很好的對學生的抽象思維能力進行培養。例如：筆者在“力學單位制”的教學過程中，為了讓學生更加清楚的了解力學的單位，就單位的演變進行了講解，并對世界各地的計量單位進行了介紹，這樣就加強了各知識點之間的聯系，課程設置變得十分合理，也便于學生更好地理解，有利于培養學生的抽象思維能力。

（三）利用習題培養學生的抽象思維

高中物理教學中，對學生抽象思維能力的培養也可以在學生習題中進行。學生為了更好的鞏固物理知識，通常會做一些習題，其實，學生在做題的過程中也會運用到自己的抽象思維能力。筆者發現，學生在做有關“力”的習題時，會利用自己的抽象思維對解題方式進行區分，久而久之，抽象思維能力自然也就提升了。同時，還可以在物理實驗中對學生的抽象思維能力進行培養。物理教學工作是不能離開實驗的，物理實驗的開展，能夠吸引學生的注意力，讓學生將物理事物之間進行有效的聯系，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也能讓學生親自參與到實驗過程中，學生通過自己的實踐來解決問題，能夠在出現問題的第一時間進行解決，這樣就對學生的抽象思維能力進行了有效的培養。例如：在“作用力反作用力”的學習中，筆者讓學生兩兩一組利用彈簧秤的掛鉤進行對拉，并讓學生發言說出自己的想法。在這個過程中，同學們首先明白了“作用力”和“反作用力”，另外他們也能夠充分參與其中，激發了學生的學習熱情，也讓學生親自參與到了實驗過程中，并讓學生在實驗中培養了自身的抽象思維。

（四）培養高中生的概括能力

在物理教學過程中，培養學生的抽象思維能力，也可以從提高學生的概括能力出發。概括能力的提高，能夠讓學生針對事物的特征進行區分，并結合事物的共同特征總結出事物的共同屬性。在這個過程中，概括能夠對事物進行有效的歸納和分析。因此，先讓學生學會概括，然后再進行抽象分析，這是提升學生抽象思維能力的關鍵。筆者在講述“單擺”的相關知識時，會使用單板模型來進行展示，學生在觀看的過程中能夠對單擺規律有一個理解，此時筆者會讓學生做一些簡單的練習題，并讓學生在解答之后對“單擺”的相關知識進行概括和分析。通過這樣的形式，學生能夠掌握“單擺”規律，進而對相應的公式做到有效掌握，最終能夠熟練運用定律來解題。在這個過程中，學生的概括能力有了一定提高，其抽象思維能力也得到了有效的培養。

（五）培養學生的知識歸納能力

在培養學生抽象思維能力的過程中，有效培養學生的歸納能力也是非常重要的，這也是學生在學習高中物理知識時必須具備的素質。高中物理教學過程中，不僅需要學生掌握豐富的理論知識、規律以及物理實驗。還應在在掌握了技能之后，利用抽象思維能力對物理問題進行解答。因此，培養學生的歸納能力是非常重要的。為了更好地培養學生的歸納能力，需要鼓勵學生在日常學習中對物理知識進行詳細分析，進而建立比較恰當的框架。學生在學習物理知識時，需要理清相關教學內容的邏輯關系，并按照相應的流程對邏輯關系進行梳理。教師在這個過程中可以鼓勵學生進行自主分析，讓學生自己進行歸納最終解決問題。例如：在關于“機械守恒定律”的學習中，筆者讓學生自己進行實驗，并讓學生自己測量數據，這樣就讓學生在腦海里構建出抽象的框架，對學生的概括能力進行了有效地鍛煉，也促進物理課堂更加高效的開展。

（六）培養學生的探究能力

高中物理教學中，培養學生的探究能力，也是提升學生抽象思維能力的重要一環。為了培養學生的探究能力，對物理知識理論進行歸納是必不可少的。物理教師可以將物理現象的變化過程呈現給學生，讓學生針對自己看到的現象進行歸納和總結，教師再將學生的總結理論和教材中的定義進行比較，進而使學生的概括能力得到有效地鍛煉。同時，教師還應該鼓勵學生進行知識探究，學生在學習物理知識時，教師需要設置探究性問題，以期對學生的抽象思維進行有效鍛煉。例如：在學習電阻的相關知識時，筆者讓學生進行分組實驗，并鼓勵學生使用多種證明方法來對相關實驗內容進行拓展，這不僅加強了學生掌握知識的速度，還鍛煉了學生的抽象思維，有利于學生抽象思維的養成。

三、結語

在素質教育背景下，簡單的“填鴨式”“灌輸式”課堂已經不能適應當前的教育模式。因此，作為高中物理教師，需要不斷更新教育理念，轉變教學方式，用發展的眼光來看待高中物理課堂教學，物理理論知識、教材知識，學生抽象思維能力的培養等多方面抓起，有計劃、有目的、有系統地組織開展課堂教學，著力于培養學生的抽象思維能力，促進高中物理教學工作的有效開展，為培養出適應現今社會發展的新型人才付出自己的一份微薄力量。

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（作者單位：山東省濱州市鄒平縣黃山中學）