“計算機語言C”課程翻轉課堂的設計研究

摘 要：本人通過對翻轉課堂內涵的解讀，明確教師角色的定位，并圍繞教學視頻設計、個性化協作式學習環境的構建、課堂活動的設計等關鍵因素進行探析，以期對翻轉課堂的實施提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學視頻；教學設計

一、 課題研究理論基礎

（一） ARCS模型

ARCS模型是由約翰·M·科勒教授（美國佛羅里達大學）于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型。科勒教授認為，有四個主要因素影響了學生學習動機：注意力、貼切性、自信心和滿足感，即Attention、Relevance、Confidenc、Satisfaction，取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。

（二） 學習金字塔

學習金字塔是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用數字形式顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的平均學習保持率。研究顯示，學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習的傳統方式；而學習效果在50%以上的，都是主動學習、參與式學習和團隊學習。

（三） 戴爾經驗之塔

戴爾提出，教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。

二、 翻轉課堂設計

“翻轉課堂”是對傳統的“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉，它通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識講授，并在網絡上實現共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，再進一步通過實踐實現知識內化。本人的課堂形式以師生互動為主，學生首先提出觀看視頻的疑惑，教師解答；然后教師布置上機練習，學生邊做邊互相討論，這個時間老師一直在學生中間回答學生各種問題；最后教師對上機練習做出總結，總結學生中出現的問題，并給出解決方法，或給出各種解法。根據翻轉課堂的教學內容，教師要制作課前任務單、教學視頻、課堂活動設計單。

（一） 翻轉式課堂視頻制作

本人選擇Camtasia Studio軟件錄制視頻，該軟件功能全面，操作也比較簡單，可以輸出為各種格式的視頻，清晰度較高。視頻的制作是需要投入大量精力的。首先，畫面要能引起學生的注意，要動起來。本人重新制作了課件，用了大量的flash動畫和PPT動畫來描述算法和例題，使得枯燥的算法更形象。新課件很受學生和其他老師的歡迎。另外視頻的內容的講述模式也很重要，要既利于學生理解，又能夠引導學生主動思考分析。本人參考了ARCS模型理論，課件上知識點的講解盡量和學生學過的知識，或生活中的應用相聯系，讓學生覺得程序設計不是那么抽象，程序就是生活息息相關的。例如，講述選擇排序時，我先在EXCEL表上對學生以前的測試成績進行排序，然后用動畫描述選擇排序過程，再引導學生掌握選擇排序的邏輯結構，最后寫出算法。

（二） 翻轉式課堂的課堂設計

課堂教學大概分三步走，保證課堂環節環環相扣。第一步，讓學生做題。首先是檢測題，檢測自主學習的效果，檢測的目標是為了讓學生感受自學的成就感，所以題目的難度不能高，事先要做好周密的設計。然后做進階題。進階作業要能發揮學生的潛能，所以要有一定難度，并且難度逐層提高。第二步，上機實驗。按難度逐層提高的順序布置上機實驗，上機實驗題和等級考試掛鉤，學生很愿意做。上機實驗中會有問題，這些問題需要學生互相討論，相互協作解決。根據學習金字塔，而學習效果在50%以上的，都是主動學習、參與式學習和團隊學習。第三步，展示結果。上一階段學生做實驗的結果，需要在派學生展示，展示的重點是闡釋解題的過程，解題的要點。根據學習金字塔，主動學習中“教授他人”的記憶保持率是最高的。整個過程中教師的任務是引導學生去講去討論去分析，學會將復雜問題模塊化，抽象問題形象化。整個過程中，教師要盡量少講。但是實際操作中，由于是大班課，課時又緊張，第三步的展示環節，學生往往表達不清楚，教師需要不斷補充。實驗題比較多，有一些難度較大的，最后還是以教師分析講解為主。學生能在教師分析講解后將程序正確編寫出來即可。

三、 總結

由于課時太少，加上是公共基礎課，學生對本課程不夠重視，計算機語言C的教學效果一直不甚理想。特別是上機實驗，很多學生回去做覺得無從下手，索性就不做作業。而實驗課上課又沒有時間把所有上機題細細講一遍，即便講了，學生也不能真正掌握，讀懂程序和自己能寫出程序完全是兩回事。采用翻轉課堂后，學生愿意回去組織看視屏，看視頻時也能互相討論，看不懂的難點上課會主動問我。大多學生上課做習題和上機實驗都很積極，編程能力得到了很好的鍛煉，整體教學效果有了明顯提高，學生的自主學習能力也有很大進步。但是有部分學生不能及時完成老師布置的自主學習任務和實驗任務，慢慢就落下了。后面的課程中，特別是大班課，更需要注意督促學生完成學習任務并及時檢查自學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王荇，江蘇省常州市，常州工學院計算機信息工程學院。