關(guān)于初中分層走班教學(xué)模式的探索

摘 要：實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層，是新課程改革發(fā)展之下對(duì)于當(dāng)前教學(xué)工作提出的新的要求，是在尊重班級(jí)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上、尊重學(xué)生實(shí)際情況的前提之下形成的學(xué)生發(fā)展的因素所在。分層走班教學(xué)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)固定班級(jí)課堂教學(xué)的沖擊，需要得到教師的關(guān)注，進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃與設(shè)置才能推動(dòng)實(shí)施，需要在實(shí)踐中得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；分層走班；教學(xué)目標(biāo)

隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作取得了進(jìn)一步的發(fā)展，要求教師進(jìn)一步打開教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)改革的深入探究。在當(dāng)前初中教學(xué)中，嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

一、 分層走班教學(xué)的初步分析

在當(dāng)前教學(xué)過程中，分層理念已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要理念，影響著當(dāng)前的教學(xué)工作。事實(shí)上，分層教學(xué)可以分為班級(jí)分層和分層走班教學(xué)，在當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的是班級(jí)內(nèi)的分層，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)生、學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生幾個(gè)部分，并且在小范圍的制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，最終全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而分層走班教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中真正的運(yùn)用還比較少，也有一些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施較為扎實(shí)，已經(jīng)嘗試著用分層走班教學(xué)組織教學(xué)工作。

分層走班教學(xué)在教學(xué)中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，能夠真正地照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，將不同情況的學(xué)生組織在一起，統(tǒng)一管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科情況進(jìn)行劃分，相較于課堂教學(xué)中的分層更為細(xì)致，而且也更為貼合學(xué)科的發(fā)展需求。在具體的組織過程中，需要關(guān)注到如下方面：其一是關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，將學(xué)生的實(shí)際情況以及即將達(dá)到的情況進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)學(xué)生的分層以及關(guān)照；其二，在學(xué)生劃分過程中，不僅要關(guān)注到學(xué)生的當(dāng)前分?jǐn)?shù)，更是要通過演講、即興表演、課堂測(cè)驗(yàn)等多個(gè)方面，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合的考量，最終進(jìn)行劃分，避免以偏概全，唯分?jǐn)?shù)論。

盡管分層走班教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)中仍然存在著一定的問題，這既是在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中阻礙分層走班實(shí)現(xiàn)的因素所在，也是在日后的教學(xué)實(shí)踐中需要教育工作者關(guān)照以及突破的方向所在。筆者對(duì)此進(jìn)行概括，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)于課程安排要求較高，由于要打破固定的班級(jí)，這也就要求某一門學(xué)科想要實(shí)現(xiàn)分層走班就要達(dá)到該門功課在安排上至少是部分班級(jí)的統(tǒng)一，這些對(duì)于課程的安排有較高要求，且需要關(guān)注到教師資源的分配，這也決定了分層走班不能在大范圍的功課上同時(shí)實(shí)現(xiàn)。其二，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，盡管將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)班型之后，不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是在最終還是要依照于教學(xué)大綱，達(dá)到大綱要求，這種具體與宏觀的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有著極高的要求。其三，在于對(duì)學(xué)生的管理中，分層走班在一定程度上打破了原有的學(xué)生的劃分以及管理，這也對(duì)新班級(jí)的管理工作提出了要求，分層走班之下，學(xué)生與任課教師的溝通并不全面，在遇到問題時(shí)很難實(shí)現(xiàn)師生的關(guān)聯(lián)。

二、 分層走班教學(xué)的策略思考

（一） 進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的合理分層

在組織運(yùn)用分層走班教學(xué)的過程中，需要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這種分層并不是基于一個(gè)班級(jí)的，而是基于一個(gè)年級(jí)的，在這種情況下，學(xué)校要制定統(tǒng)一的分層考核制度，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合分配，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的安排。在進(jìn)行分層的過程中，需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)研與考量，制定一個(gè)明確的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，先制定分層的框架所在。在具體考核過程中，不僅要從考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，更要從學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、聽說讀寫的全面關(guān)照等，最終推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的考量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核之后，將學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)，從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生，將學(xué)生進(jìn)行分組與分層，并且重新分配制定班級(jí)等，尋找到不同層級(jí)的最近發(fā)展區(qū)間，展開劃分。

（二） 制定新的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行分層之后，需要對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)考核等。在為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，展開教學(xué)工作。在進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和分層之時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面做出安排：其一，尋找到分層后的不同層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，進(jìn)而制定明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)；其二，教學(xué)目標(biāo)的制定，盡管A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，并且英語(yǔ)能力較強(qiáng)會(huì)進(jìn)行豐富的拓展，D級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，目標(biāo)設(shè)定較為較為基礎(chǔ)，但是在教學(xué)目標(biāo)的制定下，仍然要符合整體的教學(xué)大綱要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三） 為不同層級(jí)學(xué)生制定不同的練習(xí)及評(píng)定

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同的練習(xí)設(shè)定及最終的評(píng)價(jià)。在展開分層走班教學(xué)后，學(xué)生之間的練習(xí)等也不能再統(tǒng)一，D級(jí)學(xué)生可以從基礎(chǔ)的選擇、填空等與教材相貼近的內(nèi)容著手展開教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)；而A型學(xué)生除了一些較為基礎(chǔ)的問題之外，可以適當(dāng)?shù)亍⒅鸫蔚剡M(jìn)行一定的拓展，維持學(xué)生在英語(yǔ)探究中的興趣。在這個(gè)過程中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的不同分層情況等，展開教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)練習(xí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，尋找到現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)定過程中，教師也要有意識(shí)地關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，這種評(píng)價(jià)不僅是要及時(shí)看到學(xué)生存在的問題和實(shí)際知識(shí)的掌握情況，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層級(jí)完成情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班型的調(diào)整等。

在當(dāng)前初中教學(xué)中嘗試分層走班教學(xué)，打破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供更多的可能，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，全面關(guān)照到學(xué)生的實(shí)際情況，分析教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破。分層走班教學(xué)更多地關(guān)注到現(xiàn)代技術(shù)的全面發(fā)展，是對(duì)新課標(biāo)精神的全面貫徹，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

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作者簡(jiǎn)介：

胡云高，浙江省金華市，浙江省磐安縣尖山初中。