職業中學電子專業課程項目教學的誤區與策略探討

摘 要：隨著教育改革力度的推進，項目教學已經被充分應用在職業中學電子專業課程中，但其實際應用中仍存在很多教學誤區有待改進。本文即針對職業中學電子專業課程項目教學中的誤區進行探討，提出相應優化策略以供借鑒。

關鍵詞：職業中學；電子專業；項目教學；存在誤區；優化策略

一、 引言

當前職業中學電子專業課程中項目教學的應用存在著單一化與概念混淆等誤區，嚴重影響了教學效果的實現，值得我們進行深入的探討與反思。

二、 職業中學電子專業課程項目教學存在誤區

（一） 項目教學單一化

當前職業中學的電子專業課程中普遍采用項目教學法，教師基于某一具體學科的基礎知識，根據教學計劃的安排選擇其中適合的內容進行項目教學。然而在實際實施的過程中，教學僅僅局限在某一個具體、狹窄的課程內容方面，其內容設計也只是針對狹義的知識點，并沒有從全局出發考慮學生的總體專業知識掌握能力，從而導致不同學科間無法通過項目實現有效聯合，造成學生實際知識掌握與應用能力受局限。同時，由于教師對于項目教學缺乏深度理解，導致將教學目標放在追求教學項目的完成上，過度注重形式而忽視了實際的教學目的，導致原有學科體系仍然孤立存在，無法實現知識的融匯組合，缺乏對學生全局意識、前瞻性與創新能力的培養。

（二） 混淆項目教學與技能訓練的概念

許多教師盲目追求項目教學任務的完成，反而忽視了對學生技能訓練的重要性，導致教學目的本末倒置，項目教學無法發揮其實際效用。由于項目教學在許多方面都與技能訓練較為類似，部分教師將項目教學與技能訓練的概念混淆，導致在教學實施的過程中錯把簡單的技能訓練看作教學項目來實施。例如在“通過雙聯開關的安裝實現兩地控制一盞燈”的實驗中，教師將這個簡單的實驗當成是一個獨立的項目教學進行組織，但實際上學生僅僅在實驗中負責圓木、平燈座和雙聯開關的安裝與護套線的敷設，本質上其實還是對于學生的技能訓練。

（三） 項目教學與項目課程概念混淆

由于項目教學仍屬于新型教學方法，教師未能對于其真正教學目的、教學形式與實際適用方法進行全面深刻的理解，造成許多教師將項目教學法與項目課程的概念混淆，誤認為在項目課程中必須通過項目教學法來進行教學建設，導致項目教學法被硬套在很多并不適用的項目課程上面，忽視了傳統教學法與其他新鮮教學法的實用價值，造成課程效果無法滿足最初課程設計需要。事實上項目課程是一種教學內容最終呈現的形式，而并不是教學方法。而項目教學則是指學生在教師的引導下，通過小組合作研究學習，為完成整個“項目”而開展的教學活動。其重視的是參與項目活動的整個過程，而不是最終的結果。如果教師將主要精力全部投入在尋求合適的教學項目上，卻并不注重項目教學法的完善設計，其實質上仍然無法掙脫傳統教學模式的禁錮與束縛，無法有效實現教學目的。

三、 職業中學電子專業課程項目教學優化策略

（一） 擴大項目教學的學科體系，引導學生建立系統學習方法

在實施項目教學法的過程中，要嚴格遵循跨學科的基本項目教學原則。應該明確項目教學的使用范圍，以社會活動、職業實踐活動為基準進行充分地調查研究與分析，找出理論知識與技能應用之間的關聯點，從而選擇真正適合項目教學法的應用課程項目。同時也要將每個獨立項目中的子項目進行列舉與細化，確定其中涉及的重點教學知識與必備實踐技能，盡最大可能找到與電子專業的其他課程或相似專業的相關課程之間的關聯性，從而進行有機融合。還要注重增進與其他教師之間的溝通交流，通過密切合作與探討共同尋求最佳教學項目的選定。以制作有源音箱項目為例，該項目包含諸多電子專業相關知識，如實用電路設計選用、電路制作、元器件選購、功放電路原理、整機安裝調試等復雜專業知識，通過這種項目教學可以促進不同專業的學生共同進行項目開發調研，不僅可以帶給學生綜合全面的專業知識，還能夠鍛煉學生的團隊協作能力。

（二） 緊抓項目教學設計核心，全面促進教學目的實現

由于項目教學設計環節對于教學實施效果有著直接的影響作用，因此教師需要在項目教學的過程中進行系統全面的統籌規劃，選擇最優教學行為方式進行教學方案的策劃與實施。教學設計的核心思想既要滿足電子專業對于理論知識與實踐技能的邏輯性要求，更要考慮學生的實際接受能力與認知規律。通過教學目標的綜合考量設計、教學過程的完善規劃設計與教學評價體系的綜合設計，更好地促進教學設計的全面性與合理性，促進教學目的的全面實現。此外，教師還要充分考慮學生的個體差異，在賦予學生主動權的同時，也要深化教師的引導作用，幫助學生更好地提高學習效果。

（三） 深化實踐教學改革，應用于生產實際

一方面教師要針對學生進行小型項目的實驗，幫助各方面認知還不完善的初學者更好認識到電子專業的真正意義，適當縮減理論驗證性實驗的數量，結合現有實驗內容與學習內容，建立兼具設計性與綜合性的實驗。通過實驗難度的降低有效激發學生的學習興趣與熱情，從而更好地讓學生建立自信，積極投入到學習中。另一方面要組織大型的課程項目，提高學生的全面綜合能力。以企業的生產實際環境為原型，使學生在完成項目的同時，進一步熟悉生產實際，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎。

四、 結論

總而言之，只有讓教師充分意識到如今項目教學在實施中存在的誤區，并提出相應優化策略進行改善，才能使項目教學法的實際效用得到充分發揮，提高職業中學電子專業學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]趙麗菡.職業學校項目教學實施過程中的問題及對策[D].河北師范大學，2014.

[2]李珂.職業學校電子類專業的項目化教學改革研究[J].職業，2011（06）：50.

作者簡介：

何純純，江蘇省鹽城市，江蘇省射陽中等專業學校。